唐征玲

【摘要】我國(guó)自1987年將《形勢(shì)與政策》課程作為各高校必修課以來(lái)，經(jīng)過(guò)將近30年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，各方面都越來(lái)越完善和成熟。但當(dāng)前該門課程教學(xué)仍然存在一些不足之處，需進(jìn)一步加以改進(jìn)和提高，才能更好幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 形勢(shì)與政策 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0154-02

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。而《形勢(shì)與政策》課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，具有不可替代的作用。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.思想上重視程度不夠。獨(dú)立學(xué)院雖然將《形勢(shì)與政策》也作為一門公共必修課，但與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，其師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、相關(guān)科研成果、排課時(shí)間等方面處于“弱勢(shì)群體”的地位，甚至有些高校為了給予其他課程“特殊照顧”還壓縮該門課程的課時(shí)量，導(dǎo)致該門課程的有效教學(xué)缺少課時(shí)量方面的保障。

2.教學(xué)方式和教學(xué)方法比較單一。獨(dú)立學(xué)院的《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)都是教師主講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)，而且大部分采用大班教學(xué)，甚至有些學(xué)校采取主課堂、分課堂視頻教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)太多，導(dǎo)致教師經(jīng)常缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，學(xué)生缺乏自我思考的環(huán)節(jié)，課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1]。

3.教學(xué)的師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)。一方面由于有些獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有完整的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要依附母體院校的教師進(jìn)行教學(xué)，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)于《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)大部分沒(méi)有引進(jìn)人數(shù)適當(dāng)?shù)膶I(yè)教師，一般讓相關(guān)專業(yè)教師代課，有些學(xué)校讓輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)授課，教師水平參差不齊。教師沒(méi)有一定的時(shí)間和精力從事《形勢(shì)與政策》課程的研究，這樣無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)性，難以提高《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的實(shí)效性[2]。

4.課程考核機(jī)制不完善。大部分獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程的考核方式以寫(xiě)論文方式進(jìn)行，促使很多學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢，抄襲其他同學(xué)作業(yè)或教師課件等途徑完成，缺乏自主思考，最終導(dǎo)致學(xué)生不重視該門課程，認(rèn)為可有可無(wú)，課堂上學(xué)生睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)和玩手機(jī)的現(xiàn)象經(jīng)常可見(jiàn)，難以發(fā)揮課程考核應(yīng)有的作用。

5.缺少社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。《形勢(shì)與政策》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于投入的資金和實(shí)踐單位等各方面原因的限制，大部分獨(dú)立學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，單純的理論教學(xué)，難以拓展學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上的廣度和深度，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。

二、新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的措施

1.思想上提高獨(dú)立學(xué)院對(duì)該門課程的教學(xué)認(rèn)識(shí)，明確形勢(shì)與政策教學(xué)的重要價(jià)值，它是貫徹以人為本的德育理念，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要。對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和黨的大政方針的正確認(rèn)識(shí)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和全面發(fā)展的前提條件。它是使大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的根本保證。加大對(duì)《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的投入力度，組織授課教師參加課程培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參觀考察和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，建立學(xué)科帶頭人和骨干教師制度，鼓勵(lì)和支持教師積極參與《形勢(shì)與政策》相關(guān)科研項(xiàng)目。

2.優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在切合國(guó)家教育部的教育精神和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，篩選出那些既有黨的基本理論、基本路線，又屬于當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。也可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)方式，請(qǐng)一些專家到學(xué)校做專題講座。對(duì)學(xué)生存在的思想問(wèn)題，周末或暑假可帶領(lǐng)學(xué)生走出去，在實(shí)踐中鍛煉和磨練自己。在教學(xué)過(guò)程中，可采取教師講課、學(xué)生討論等多種方式相結(jié)合的方式，提高教學(xué)的有效性。

3.加強(qiáng)該門課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。只有專業(yè)的教師隊(duì)伍才能提高《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)效果，要引進(jìn)若干名高水平的專業(yè)教師，教學(xué)前可采取集體備課、共同探討等方式，互相交流和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)檢查、考核教師的教學(xué)活動(dòng)情況，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化課程考核機(jī)制，推動(dòng)考核機(jī)制多樣化?？己朔绞綉?yīng)靈活化，可采取閉卷考試、寫(xiě)論文等方式進(jìn)行、綜合平時(shí)出勤等因素給定該門課程的最終成績(jī)。把上課的內(nèi)容作為閉卷考試的重要內(nèi)容，并附加一些主觀性、開(kāi)放性考試題型。這樣一來(lái)，既可以促使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)上課，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。

5.努力提高《形勢(shì)與政策》課程實(shí)踐教學(xué)的育人效果。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與周邊單位的聯(lián)系與交流，提高其資金投入力度，創(chuàng)建穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興華.高校形勢(shì)與政策教學(xué)需要解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育探索，2010（7）.

[2]朱軍，劉德勝.增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策教育實(shí)效性研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（2）.