黃淑瑜

【摘要】根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度以及新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材對(duì)低年級(jí)口語交際練習(xí)的要求，筆者就如何有效開展一年級(jí)口語交際教學(xué)略談一些自己的做法和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0136-02

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)新教科書已出版使用，筆者精心研讀了最新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的“七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何有效開展一年級(jí)口語交際教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ㄅc思考。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動(dòng)。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是口語性，口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變性。二是交際性，因?yàn)榭谡Z交際是面對(duì)面的交流，一方要根據(jù)另一方或多方的反應(yīng)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換，它是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。

一、一年級(jí)口語交際的目標(biāo)

根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度以及新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材對(duì)低年級(jí)口語交際練習(xí)的要求，我們確定一年級(jí)口語交際的目標(biāo)是：

1.有表達(dá)的自信心，積極參與討論，敢發(fā)表自己的意見。

2.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

3.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

4.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

5.能簡要講述自己感興趣的見聞。

6.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)一年級(jí)口語交際的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、一年級(jí)口語交際的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.交際內(nèi)容范圍

很多時(shí)候，口語交際的“交際性”被忽視。教學(xué)時(shí)，教師往往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應(yīng)，使本該多向交流的信息單一化。針對(duì)這種偏重獨(dú)白言語的練習(xí)、很少關(guān)心聽者感受的現(xiàn)象，在口語交際課上，除了以交際內(nèi)容為中心的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我特意增加了以下兩方面的內(nèi)容：

（1）強(qiáng)調(diào)趣味性的體態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容。體態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽說興趣的有效方法之一。教學(xué)中，教師要求說話人要有身體姿態(tài)、表情，用以吸引聽者的注意力。聽話者要始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)，要與說話者產(chǎn)生感情共鳴，有時(shí)點(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。有時(shí)沉默不語，或更加專心致志，表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以最大的尊重。這種雙向互動(dòng)，會(huì)增加口語交際課的趣味性，提高學(xué)生口語交際練習(xí)的興趣。

（2）評(píng)議內(nèi)容，建立多邊信息交流網(wǎng)。為了豐富口語交際內(nèi)容，提高口語交際練習(xí)質(zhì)量，我調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，每人說完都要有評(píng)議的過程。評(píng)議可以是說者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)議，形成你說我聽、我說你評(píng)、我評(píng)你改的氣氛，建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，充分開展語言交流活動(dòng)。

2.交際內(nèi)容選擇

口語交際的功能性啟示我們，多實(shí)踐，是獲得交際能力的惟一途徑，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以“教材為中心”的紙上談兵口語交際課會(huì)流于形式，學(xué)生收效甚微。教材無非是個(gè)例子，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)修改或自主選題?？谡Z交際內(nèi)容的選擇可以從以下幾方面入手：

（1）源于學(xué)生生活

交際的話題應(yīng)來自生活，對(duì)于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時(shí)每刻和點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活?？谡Z交際內(nèi)容的選擇源于他們身邊或周圍所發(fā)生的事情，而不是遠(yuǎn)離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如：放學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視；和媽媽講與小伙伴做游戲的事；講學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河的事等等。

（2）學(xué)生有需要

學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：做“傳話”游戲，再討論為什么會(huì)傳錯(cuò)話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；向老師講清遲到原因；得了表揚(yáng)或受了委屈想對(duì)最愛自己的人訴說……

（3）遵循學(xué)生的年齡特征

低年級(jí)學(xué)生對(duì)未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計(jì)幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如：提供圖或?qū)嵨锞幫挘v童話，演童話；讓學(xué)生動(dòng)手畫一幅簡單的畫，畫中要有老師規(guī)定的學(xué)生熟悉的某種動(dòng)物或植物等，再圍繞畫面進(jìn)行口語交際活動(dòng)；還可以根據(jù)老師提供的物品講它的樣子，用途等。

三、一年級(jí)口語交際的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，樹立自信心

口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情投人，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、敢說比會(huì)說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感的主要途徑是創(chuàng)設(shè)情境。比如上一年級(jí)第一冊(cè)第一單元口語交際《我說你做》，我首先用游戲把學(xué)生帶入交際情景：“同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲好不好？”聽說要做游戲，學(xué)生精力馬上集中到老師身上，興高采烈，用期待的眼神望著我。我說：“同學(xué)們用開火車的方法來說，老師來做，雙手和雙腿，你們喊右手，老師就舉右手……老師如果做錯(cuò)了就停，讓一個(gè)同學(xué)來糾正”，并借此引導(dǎo)學(xué)生怎樣說一句完整的話。學(xué)生進(jìn)入了情景，這次口語交際練習(xí)就能夠順利開展了。

2.激情示范

示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個(gè)樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導(dǎo)中是必不可少的一環(huán)呢？原因有兩個(gè)：一是根據(jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子即示范通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有較大的距離，如說話膽小害怕，文明禮貌的缺失等。那么，應(yīng)該怎么說呢？怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當(dāng)然是一種辦法，但實(shí)踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時(shí)適當(dāng)?shù)氖痉?。如教學(xué)口語交際《用多大的聲音》，上課鈴響了，我走上講臺(tái)用很小的聲音說：“上課！”，學(xué)生有的睜大了好奇的眼睛，有的嘻嘻的笑了，有的還坐著不動(dòng)。我說：“坐下！”第二次，我用洪亮的聲音說：“上課！”學(xué)生整齊利索地站了起來，我說：“請(qǐng)坐！”我讓學(xué)生對(duì)比這兩次老師說話不什么不同？從而展開了這次口語交際聯(lián)練習(xí)，效果非常好。示范有時(shí)還可以借助電腦媒體。

3.入境演練

口語交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)言語實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)生口語交際的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得必須通過學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)的言語實(shí)踐才能達(dá)成。相應(yīng)的實(shí)踐方式有：聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)口語交際?？谡Z交際教材一般由兩部分構(gòu)成，一是情境圖，作用是交代口語交際的場合、對(duì)象、目的，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的交際環(huán)境。而是文字提示，作用是顯示本課的教學(xué)內(nèi)容和要求。學(xué)生要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合畫面進(jìn)入情景，展開口語交際活動(dòng)；說演結(jié)合，練習(xí)口語交際，每堂口語交際課，都要讓學(xué)生多次議論和反復(fù)演練，或讓他們同桌討論、組討論，口語交際活動(dòng)中，要求學(xué)生用上體態(tài)語，包括面部表情、首語、手勢(shì)語等，讓他們同桌演練、集體演練，使每個(gè)學(xué)生都有參與說、演的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”如：在語言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語句通順，把想表達(dá)的意思用普通話說出來；在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備初步的交際能力和應(yīng)變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對(duì)象的不同調(diào)整交際內(nèi)容，態(tài)度自然大方，有禮貌。至于評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，前面已經(jīng)談到。在具體操作中，要遵循“多表揚(yáng)少批評(píng)、多激勵(lì)少指責(zé)”的原則，保護(hù)學(xué)生口語交際的自信心。

總之，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)和新教材精神，從一年級(jí)開始，精心設(shè)計(jì)每一次口語交際練習(xí)，做到一練一得，螺旋上升，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地加強(qiáng)口語交際練習(xí)，學(xué)生的口語交際能力定能得到很好的發(fā)展。