劉亞敏

摘要：大學生思想政治教育工作是高職院校工作的核心和重點，它直接關系到“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人的問題”。形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好育人氛圍，需要調動一切積極的因素，有效的力量。思政課教師和輔導員作為兩只思政教育的主要力量，有合作的必要性和可能性，但是卻存在著合作范圍較窄、合作機制不健全等弊病，極大的影響了思政教育的效果。為此，我們需要搭建其合力育人的平臺，完善其合力育人的制度，創(chuàng)新其合力育人的方式。全力促進兩支隊伍的深度融合，共同發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；輔導員；思政課教師；合力育人；機制

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.072

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（即中發(fā)16號文件）中指出高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量。并且強調，高校要構建“全員、全方位、全過程”育人的“三全”育人體系。大學生思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，需要各方面力量的全力配合。其中尤以輔導員和思政課教師的合力育人為最關鍵。

高等職業(yè)教育是典型的應用型人才培養(yǎng)教育，更強調的是在理論課以外對學生思想、行為、習慣等各方面的教育和培養(yǎng)。但是現(xiàn)在高等職業(yè)院校輔導員和思政課教師隊伍，無論從內容上，還是形式上，制度上還是機制上，都沒有形成工作的合力。因而育人的效果并不是非常理想。

1高職院校輔導員與思政課教師合力育人的必要性

1.1工作目標的一致性

黨的十八大，將我國的教育方針概況為：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。方針中，重點強調了培養(yǎng)什么人的問題，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校中，德育是各項教育活動的基礎和核心，而高校主要的德育工作力量就是思政課教師和輔導員。思政課教師工作的主陣地在課堂，輔導員工作的主陣地在課堂之外。無論是課堂上傳授的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、習近平同志重要講話，還是課堂之外的志愿者活動、各類文體活動、日常行為管理，都滲透著德育工作的主要內容和培養(yǎng)學生的基本目標。因此，思政課教師與輔導員的工作在目標上是具有一致性。

1.2工作內容的互補性

思想政治課時大學生思政教育的主渠道，主要的內容是通過對相關理論的學習和形式政策的分析，讓學生掌握思想政治的基本理論、規(guī)律和方法。這種知識的傳輸更多的是通過課堂講授的方式開展的，但是，現(xiàn)在我國一直在強調大思政的教育理念，所謂大思政就是指思政課教學中應該以課堂教學作為主渠道，課外教育作為輔助渠道，讓學校思政課教學工作在二個渠道的有機結合下進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生成為思政課教學的主體，從而把思政課教學納入到整個學校的人文教育系統(tǒng)中去。輔導員的日常工作就是深入學生，在學生中開展日常教育管理、思想引導和養(yǎng)成教育，他們與學生同吃、同住、同學習，能及時、準確的把握學生的思想動態(tài)，把思政教育的基本理論、方法通過談心談話、活動組織等形式傳授給學生，讓學生能加深對思政理論的認知，從而內化為自己的主觀意識。

1.3工作性質的同一性

正因為高職院校思政課教師和輔導員在工作目標上具有一致性、工作內容上具有互補性，因此他們的工作性質是具有同一性的。工作的同質性決定了雙方對學生的引導教育會必會對另外一方活動產(chǎn)生正向或者負向的效應。因此構建思政課教師和輔導員緊密合作、優(yōu)勢互補的聯(lián)動模式，加強他們之間的融合，應當而且能夠形成合力，實現(xiàn)任何單方活動難以企及的效果。

2高職院校輔導員與思政課教師合作存在的問題

目前，高校輔導員主要的工作任務是處理與學生有關的各項事務，如獎助貸、評優(yōu)評先、招生就業(yè)和日常教育管理。工作的事務性性質較強。思政課教師的主要工作為教學和科研，兩者的工作基本上沒有太多交集，這客觀上造成了彼此聯(lián)系溝通的缺乏，合作程度和范圍都不夠。

2.1輔導員的作用未得到充分發(fā)揮

目前很多高職院校對輔導員的工作內容缺乏認識，簡單的把輔導員當做是一般的辦公室工作人員來使用，主要的工作也是事務性的，因此很多輔導員都感嘆自己的工作內容涵蓋了文秘、教務、檔案、資產(chǎn)管理等各個方面，每天疲于應付各種通知，落實各項安排，根本沒有時間與學生談心、交流，更不用說對其開展思想引導了。輔導員作為學生思想上的引路人、心理上的知心人的作用沒有得到充分的發(fā)揮，輔導員陷入大量事務性的工作，在思政工作面上，只能是遇到問題解決問題，缺乏了工作的主動性。加之，很多高校不重視輔導員隊伍建設，使隊伍人員流動較大，輔導員自我認同感和獲得感較差，因此缺乏工作的積極性、創(chuàng)造性，客觀上導致了其與思政課教師在協(xié)同工作方面無法令人滿意。

2.2合作渠道有限

目前各高職院校中，思政課教師的歸口部門為思政課教學管理部門，而輔導員則是歸屬于學生處及各個學院（或系），兩個部門雖說都是開展學校思想政治教育工作，但是工作管理機制不同，工作流程不同，工作內容也是大相徑庭的，這在一定程度上，導致彼此很難有合作的機會和渠道。另一方面，思政課教師的主要精力在于通過課堂把理論知識傳授給學生，而輔導員則是通過日常的行為管理、心理疏導及活動組織來強化思政理論教育的效果，在工作方式上存在著較大的差異，在一定程度上，局限了雙方合作的程度。

2.3合作范圍較窄

目前，高職院校思政課教師與輔導員工作的合作，更多的還是在自身工作的基礎上，適當結合對方的工作特點和方式。例如，在思政課的部分實踐教學環(huán)節(jié)中，請輔導員參與進來，以發(fā)揮輔導員良好的活動組織能力和協(xié)調能力。或者是在輔導員組織的一些時政熱點討論活動中，請思政課老師加入進來，引導思路，把握理論方向。這樣的合作方式是比較普遍的，也是比較淺層次的方式，換言之，彼此的合作只是在形式上的，而非核心理念上的合作。因為彼此對活動的深入程度是不夠的。彼此只是作為活動的共同參與者出現(xiàn)，而沒有作為共同策劃者來推進教育活動的實施。

3高職院校思政課教師與輔導員合力育人機制

綜上所述，高職院校思政課教師與輔導員合理育人有現(xiàn)實的必要性，需要從體制、機制的角度來統(tǒng)籌思考，全面完善。

3.1構建合力育人工作平臺

從大思政的理念來看，要充分發(fā)揮思政教育的實效性，需要從組織架構方面入手，創(chuàng)新體制機制，構建一個思政課教師與輔導員合力育人的平臺，在這個平臺上，雙方有充分的合作的空間，有更多可利用的教育資源。具體來說，首先，要成立專門的學校思政工作領導小組，負責整個學校的思政理論課教學，以及大學生思想政治教育的管理工作。在這個大架構下協(xié)調各方力量，提高合力育人的氛圍和組織保障。其次，要分工明確，將學校思政工作分為兩個板塊，即理論教研板塊和實踐教研板塊。理論教研板塊的主體力量是思政課教師，主要渠道是課堂。實踐教研板塊的主體力量是輔導員，主要渠道包括日常教育管理、課外活動、網(wǎng)絡思想政治教育等。每個板塊看似分割，實則相互補充、相互促進。第三，要強調融合。在這個大平臺上，雖然大家各司其職，但是一定要相互融合。具體融合的渠道就是，讓思政課教師深入到第二課堂中，讓輔導員站上學生思政教育的第一課堂。在思政課中，例如職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、法律基礎等課程，輔導員是完全有能力來上的，通過把自己工作中遇到的各種實際情況融入理論教學，更能讓學生接受，提升教育的效果。而思政課教師深入到學生的日常管理和具體活動中，可以拉近與學生的距離，了解學生的所思所想，能將枯燥的理論與學生的實際需求有效銜接，從而深化學生對理論的認知。

3.2完善合力育人工作制度

為保證輔導員工作與思政課教學的結合這項工作能常態(tài)化地開展，學校在有關制度建設方面，可將輔導員工作與思政課教學的結合以制度的方式規(guī)定下來。制度的完善可以保證合力育人作用的長期有效發(fā)揮。目前，有學校已經(jīng)在思政課教學與輔導員工作一體化合作方面制定了相關的制度，只有形成為制度之后，工作才有政策保障。制度應主要包括，合作平臺的創(chuàng)建和管理制度、輔導員工作規(guī)范與管理制度、思政課教學管理制度、合力育人的激勵制度等，力爭形成全方位的保障機制。

3.3創(chuàng)新合力育人工作方式

大學生思想政治教育在新時期面臨很多新的問題和挑戰(zhàn)，需要思政工作者不斷創(chuàng)新工作方法，提高工作的實效性。思政課教師與輔導員合力育人本身是思政教育的一種創(chuàng)新模式，如何利用這樣的創(chuàng)新模式提高育人的效果，需要我們不斷探索新的渠道和方法?，F(xiàn)如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校的思政教育業(yè)需要搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車，駛入新的發(fā)展時期。具體而言，我們可以利用開設專門的思政網(wǎng)站、微信公眾平臺、微博等，占領網(wǎng)絡思政的主動權。另外我們可以通過利用專門的APP，打通學生輿情流通渠道，了解學生，及時開展引導和疏導工作，幫助學生樹立正確的“三觀”，形成良好的道德品質。

另外，我們可以從思政課教學模塊化和思政實踐教育的項目化來創(chuàng)新，思想政治理論課和實踐教育的形式。思政課模塊化教學就是把一個一個的知識點以模塊的方式，通過引入時下熱點問題，通過討論法、角色扮演法等參與式教學方法的引入來加深學生的理解。而實踐教育的項目化，就是將需要開展的實踐教學活動通過一個一個的項目形式，讓思政課教師和輔導員共同來策劃、籌備項目，再一起組織開展，通過項目的運作來實現(xiàn)彼此的深度合作，達成共同育人的目的。

大學生思想政治教育工作是高職院校工作的核心和重點，它直接關系到“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人的問題”。形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好育人氛圍，需要調動一切積極的因素，有效的力量。如何更好的推進思政課教師與輔導員合力育人機制的建立，仍需要我們不斷探索，積極創(chuàng)新。

參考文獻

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