姚秋玲

【摘要】高中歷史教學(xué)的許多課堂存在著教學(xué)模式僵化的問(wèn)題，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，甚至有的學(xué)生聽歷史色變，厭學(xué)歷史。為了使中學(xué)歷史教學(xué)更加靈動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生座談，傾聽學(xué)生的心聲，探討出了“導(dǎo)學(xué)教練”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)教練四環(huán)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)教結(jié)合，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神。這種模式激活了思維，鍛煉了口才，真正還課堂于學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)教練” “導(dǎo)” “學(xué)” “教” “練” 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0053-02

梁?jiǎn)⒊凇蹲兎ㄍㄗh》中說(shuō)：“窮則變，變則通，通則久。”一支粉筆，一張嘴行走課堂，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已使高中歷史課堂一派沉悶景象，學(xué)生聞史色變，新的課堂教學(xué)模式成為許多教育工作者探討的重要課題。我們學(xué)校在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)摸索中，并結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸探索出自己特色的一套教學(xué)模式。下面我談?wù)剬?duì)此模式的認(rèn)識(shí)及在歷史教學(xué)中的實(shí)踐。

一、“導(dǎo)學(xué)教練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)教練”課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是：以學(xué)為主，學(xué)教結(jié)合，先學(xué)后教，以學(xué)定教。求真務(wù)實(shí)讓每一個(gè)生命都閃光。

“導(dǎo)學(xué)教練”的模式一般可分為“導(dǎo)”“學(xué)”“教”“練”四大步驟。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層滲透，相輔相成，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本程序。

（一）導(dǎo)

導(dǎo)包括三個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入課題”“出示目標(biāo)”“明確學(xué)法”。第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入課題”可采取不同的方法導(dǎo)入。比如情景式，提問(wèn)式等。原則是精煉高效。第二環(huán)節(jié)“出示目標(biāo)”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，緊緊圍繞目標(biāo)自學(xué)。第三環(huán)節(jié)“明確學(xué)法”這一環(huán)節(jié)是為下一環(huán)節(jié)的讀書自學(xué)做指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)一定要有四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容，方法。時(shí)間，要求。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生緊張有序地思維，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)

學(xué)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)“讀書自學(xué)”“檢測(cè)或者提問(wèn)”。第一環(huán)節(jié)“讀書自學(xué)”讓學(xué)生自己主動(dòng)看書或者做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)“檢測(cè)或者自學(xué)提問(wèn)”采用提問(wèn)，板演，書面練習(xí)等手段檢測(cè)自學(xué)效果。在檢測(cè)中教師要巡視，搜集學(xué)生存在有哪些錯(cuò)誤，分類總結(jié)，哪些是舊知識(shí)，哪些是新的知識(shí)，是粗心大意，還是難以理解的問(wèn)題。

（三）教

教包括生生互助和教師解難。生生互助學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)習(xí)底子薄弱的學(xué)生回答問(wèn)題，教師耐心地等待，不要輕易發(fā)言，讓學(xué)生暢所欲言。教師認(rèn)真聽，總結(jié)問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題重點(diǎn)講述。講解中，不要只是就題論題，而是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似規(guī)律，從而讓學(xué)生盡量做到舉一反三。以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）練

練是指當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)的設(shè)置以基礎(chǔ)題為主。目的有兩個(gè)，一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，二是通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)練，教師把握學(xué)生哪些方面欠缺，利用課堂及時(shí)解決問(wèn)題，提高了課堂的有效性，學(xué)生也收獲頗多，在課堂上把握了基本知識(shí)，課后就能有的放矢，強(qiáng)化訓(xùn)練中難度的試題。

二、“導(dǎo)學(xué)教練”模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）導(dǎo)：導(dǎo)入課題 中華五千年文明史，夏商西周處于中華文明的形成階段，今天我們學(xué)習(xí)夏商西周的政治制度。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解西周分封制和宗法制，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的基本特點(diǎn)。

明確學(xué)法 自學(xué)和小組討論的方法

（二）學(xué)：讀書自學(xué)

1.為了能夠順利達(dá)標(biāo)，下面請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)。本節(jié)課三個(gè)先學(xué)后教，打出三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)。

第一次先學(xué)后教（夏商的政治制度） 閱讀課本，自學(xué)夏朝的政治制度；商朝的政治制度的內(nèi)容和特點(diǎn)？

第二次先學(xué)后教（封邦建國(guó)）閱讀課本，看課本插圖： 理解分封制的目的、對(duì)象、內(nèi)容、作用？ 思考、討論： 西周諸侯國(guó)與商的附屬國(guó)有何不同？

第三次先學(xué)后教（宗法制）閱讀課本，看圖：理解宗法制的概念、目的、內(nèi)容（核心？大宗與小宗的關(guān)系）、特點(diǎn)、作用。

思考、討論：

1.今天宗法制已消亡，但傳統(tǒng)文化中的宗法觀念依然存在，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)分析宗法制對(duì)后世的影響？

2.宗法制與分封制的關(guān)系？

3.中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。

檢測(cè)提問(wèn)：1.西周諸侯國(guó)與商代附屬國(guó)的區(qū)別？2.分封制的目的、內(nèi)容、對(duì)象、作用？3.宗法制的目的、內(nèi)容、作用？

（三）教：生生互動(dòng)回答不完整的由其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。在回答的時(shí)候，先有學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)回答，再由其他同學(xué)找問(wèn)題，從不同的角度解決問(wèn)題。

教師解難

1.西周諸侯國(guó)與商代附屬國(guó)的區(qū)別：（1）商代的附屬國(guó)的首領(lǐng)由商王冊(cè)封，但與商王基本上沒(méi)有血緣宗親關(guān)系。西周：諸侯與周王既是家族等級(jí)關(guān)系，又是政治隸屬關(guān)系。（2）商代對(duì)附屬國(guó)的控制有限，附屬國(guó)基本保持獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)。而西周周王對(duì)諸侯的控制加強(qiáng)，諸侯國(guó)對(duì)周王有明確的義務(wù)。

2.分封制的目的：鞏固周王室的統(tǒng)治。

特點(diǎn)：分封對(duì)象主要是同姓王室貴族，功臣，姻親。周天子是最高統(tǒng)治者。土地和人民與義務(wù)是周天子同諸侯之間關(guān)系的關(guān)鍵。

影響：積極作用：加強(qiáng)了周天子對(duì)地方的統(tǒng)治，確立了周天子天下共主的地位，擴(kuò)大了統(tǒng)治區(qū)域。消極作用：王權(quán)衰微，是造成春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分裂割據(jù)的重要原因。

宗法制的核心：嫡長(zhǎng)子繼承制。嫡長(zhǎng)子概念的理解——正妻所生的第一個(gè)兒子。大宗和小宗的關(guān)系用圖表的形式重點(diǎn)講解清楚。

分封制和宗法制的關(guān)系：兩者互為表里，相輔相成。宗法制是維系分封制的血緣紐帶，分封制是宗法制在政治上的體現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)：宣揚(yáng)王權(quán)神授，神權(quán)與王權(quán)緊密結(jié)合；最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)全力的高度集中；牢固的血緣關(guān)系。

4.舉身邊的例子引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中的宗法觀念。了解宗法制對(duì)后世的影響。

宗法制已消失，但宗法觀念依然存在。

（1）封建政治-封建社會(huì)中嫡長(zhǎng)子繼承原則、列祖列宗崇拜、“家國(guó)同治”。（2）社會(huì)習(xí)俗：家譜、宗祠、掃墓、祭祀。（3）思想觀念：“忠孝”倫理觀念、夫妻相敬等。

（四）練：當(dāng)堂訓(xùn)練 教師自己設(shè)計(jì)試題。設(shè)計(jì)的試題要注重史論結(jié)合，論從史出。辯證分析歷史問(wèn)題。一部分試題圍繞基本知識(shí)，一部分選取高考題。比如，（1）給出三則材料，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。分析分封制的作用。

（2）西周分封制在中國(guó)歷史上影響深遠(yuǎn)。下列省，自治區(qū)中，其簡(jiǎn)稱源自西周封國(guó)國(guó)名的是：

A.河南、河北 B.湖南、湖北

C.山東、山西 D.廣東、廣西

在中學(xué)歷史教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)教練”模式四步八環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，相輔相成，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，盡可能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。提高了課堂的效率。當(dāng)然，該模式在初探的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。比如時(shí)間的分配，自學(xué)指導(dǎo)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生教與教師教的比例分配，當(dāng)堂訓(xùn)練題的難度設(shè)置，注重了普及率，缺乏拔高性等。這些需要在以后的歷史教學(xué)中不斷完善，讓這種模式發(fā)揮的更加實(shí)用，更加亮麗光彩。

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