吳曉麗

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，而習(xí)作講評是反饋習(xí)作指導(dǎo)和提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的二次指導(dǎo)。本文從自主評改、小組互評、全班交流三個方面來簡要闡述習(xí)作講評的重要性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作講評 小組互評

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0079-01

習(xí)作講評是師生、生生互相交流思想，反饋習(xí)作成果和進一步提升習(xí)作水平的一個重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準》針對第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作指出：能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款端正，書寫規(guī)范、整潔。在“實施建議”中也提出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

然而在實際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作后的賞析和講評，往往得不到重視，甚至被老師們所忽略，這也是學(xué)生習(xí)作能力欠缺，不會寫作文的主要原因。習(xí)作的講評是非常有必要的，在賞析優(yōu)秀習(xí)作中，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和成就感，并滲透寫作方法和技巧的指導(dǎo)。在習(xí)作評改中，教給學(xué)生習(xí)作的方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，習(xí)作講評這一環(huán)節(jié)應(yīng)予以高度重視，依據(jù)我的教學(xué)實際，我談?wù)勗谄綍r習(xí)作講評的一些做法：

一、讀懂批注，自主評改

隨著課程改革的不斷深入，作文教學(xué)的弊端也被大家所共視，如命題作文、學(xué)生習(xí)作教師改、重改不中評等這些作文教學(xué)的方式都存在著很多不足之處。

我在評改學(xué)生的習(xí)作時，總是以學(xué)生為主體，盡量做到多批少改，批語使學(xué)生有所啟發(fā)，評改時能對學(xué)生起示范作用。同時把更多地時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主評改時有發(fā)揮的余地。課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，明白老師的修改符號、眉批、總批要表達的意思。再告訴學(xué)生從老師的批注中了解存在字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，并及時予以改正。最后從老師的總批中領(lǐng)悟自己的習(xí)作是否符合本單元的習(xí)作要求，以及自己今后習(xí)作中要注意的地方，并從老師的修改符號中明確怎樣規(guī)范地進行修改習(xí)作。

二、小組合作，互評互學(xué)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大特點，是21世紀學(xué)生必備的一項技能，是提高課堂有效參與，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改的方式更為合適，可以避免教師個人講評單一、一言堂的弊端。

（一）互讀互評，聽取伙伴意見

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，講評中，我采用小組互讀互評的方式，既擴大了學(xué)生的閱讀范圍，又使學(xué)生在多次評價中發(fā)現(xiàn)習(xí)作優(yōu)劣的不同。有時我根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進行分組，同一題材或相近題材的同學(xué)一起互相評改，并根據(jù)習(xí)作講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“難忘童年”的習(xí)作，有好幾位同學(xué)寫在村邊的小溪里捉螃蟹、抓魚的情景，互評互改時，我就讓這些同學(xué)一組，并說說各自自己不同的經(jīng)歷，比較誰說的更生動有趣，引導(dǎo)學(xué)生采用一定的表達方法把事情說具體，并寫出真情實感。

（二）教師巡視，即時進行指導(dǎo)

美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！币虼耍趯W(xué)生小組合作評議中，師生應(yīng)以平等的身份出現(xiàn)在課堂上，共同參與小組討論，認真傾聽各小組的聲音，留意爭論較多的話題，同時給予適時地點撥和啟發(fā)，在學(xué)生需要時及時支援。教師要全身心的參與其中，放低自己，真正成為各小組的一員。對待各小組也要一視同仁，不可厚此薄彼，更不可敷衍了事。

三、班級交流，取長補短

在扎實有效開展小組評議的基礎(chǔ)上，我還對班級的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平，把每個小組推薦的優(yōu)秀習(xí)作在班級中交流，聽取同學(xué)的意見和建議，讓更多的學(xué)生借鑒別人的成功之處。

（一）優(yōu)秀習(xí)作展示

小學(xué)生由于自身認知水平和表達能力有限，在習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題是是多方面的，但這些問題不可能在每次習(xí)作講評中都涉及，也不可能通過一兩次講評就都能解決。因此，習(xí)作講評只能緊扣每次習(xí)作的要求，就習(xí)作中存在的普遍問題，選擇有代表性的例子在班級中交流。比如在學(xué)寫讀后感的時候，我已經(jīng)進行了寫作方法指導(dǎo)：讀后感，讀的文章簡單介紹，重在感，主要寫自己受到的啟發(fā)或感受。但是學(xué)生的習(xí)作還是偏向讀，不在感，針對這一現(xiàn)象，我在講評是主要以引導(dǎo)他們怎么由讀到干的遷移。

（二）二次習(xí)作展評

習(xí)作交流在面向全體學(xué)生的同時，對中下生還要有特別的關(guān)注指導(dǎo)。講評時，可選擇一些這樣的例子，如學(xué)生的材料很新穎，真實又不乏趣味，只是表達非常欠缺，沒能再現(xiàn)精彩的情節(jié)。這是一個非常好的指導(dǎo)契機，可采用對比的方法進行講評。事先指導(dǎo)這位學(xué)生習(xí)作修改，再在課堂上展示兩篇習(xí)作，讓學(xué)生們賞析、點評，同時感受到“好文章是改出來的”。

學(xué)生由此也會獲得成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，點燃寫作熱情。每次習(xí)作講評，學(xué)生在小組互改互評和班級交流中都能獲得一些感性的經(jīng)驗，老師再留出充足的時間讓學(xué)生修改，把老師和同學(xué)的建議轉(zhuǎn)化為自身的知識，并結(jié)合自身的想法進行二次習(xí)作，這樣才能扎實有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作講評，其實是一座從這一次習(xí)作通往下一次習(xí)作的橋梁，把遺憾留在這一次，把進步帶往下一次。在一節(jié)一節(jié)的作文講評課中，學(xué)生的習(xí)作能力猶如雨后春筍，褪去一層一層的稚嫩和粗糙，節(jié)節(jié)長高，顯現(xiàn)出一點一點的成熟和自如。