陳經(jīng)強(qiáng)

【摘要】古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化奇葩的一部分，在倡導(dǎo)大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)引領(lǐng)學(xué)生比較深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重任。就要求老師教授古詩(shī)詞時(shí)，要采用創(chuàng)新的途徑和手段來(lái)深化古詩(shī)詞的內(nèi)在涵養(yǎng)，提高學(xué)生的理解力，讓學(xué)生可以在古詩(shī)詞中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的分析和理解能力得到強(qiáng)化，感受到詩(shī)詞的內(nèi)涵。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以《清平樂(lè)·村居》為例，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的一些教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 古詩(shī)詞 教學(xué)技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0038-02

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，一定要重視對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠洳坏N(yùn)含了豐富的內(nèi)在涵養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出中華文化，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握，收集寫(xiě)作素材。因此，在教學(xué)中一定要擺正對(duì)古詩(shī)詞的教授態(tài)度，采用正確的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究和理解，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下筆者將以人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞為案例，粗略談一談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一些技巧。

一、多渠道識(shí)作者，亦真亦假走進(jìn)作者內(nèi)心

多渠道全面認(rèn)識(shí)了解作者的生平事跡是準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞的重要前提。只有全面認(rèn)識(shí)了解的生平事跡，即作者的人生經(jīng)歷，才能亦真亦假地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能更加準(zhǔn)確透徹地理解古詩(shī)詞。例如在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，教師在課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)之一就是要讓學(xué)生通過(guò)各種途徑全面認(rèn)識(shí)了解作者。在上課開(kāi)始時(shí)，老師要善于引導(dǎo)，可以通過(guò)提問(wèn)和匯報(bào)的方式來(lái)了解學(xué)生課下對(duì)作者所做的了解，采用設(shè)置開(kāi)場(chǎng)白的方式來(lái)引出主題。老師讓學(xué)生結(jié)合課前收集的作者資料說(shuō)說(shuō)學(xué)生眼中的辛棄疾。通過(guò)這樣提問(wèn)的方式，學(xué)生就會(huì)積極的找出自己收集到的資料，然后進(jìn)行爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)辛棄疾的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就會(huì)有人說(shuō)“他的祖籍是山東濟(jì)南的，與李清照共同被稱(chēng)為“濟(jì)南二安”；辛棄疾是南宋的一位詩(shī)人，因國(guó)家被侵占所以四處奔走呼吁南宋北上抗擊入侵者”。這時(shí)老師再繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生們進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)到：辛棄疾的詩(shī)詞有很多，大約有600多首，而且詩(shī)詞的主題大多以愛(ài)國(guó)為主，詩(shī)詞豪邁奔放。針對(duì)學(xué)生的回答，老師應(yīng)贊揚(yáng)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞人和背景的了解。然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)辛棄疾當(dāng)中的一首詞，感受下作者當(dāng)時(shí)情感和心情。讓學(xué)生明白這首詞雖然表面上看似寫(xiě)的是閑適寧?kù)o的田園生活，實(shí)則是作者一心想要收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感的流露。

教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用各種渠道詳細(xì)地了解了作者的生平，為更好地學(xué)習(xí)理解這首詞作奠定了基礎(chǔ)。

二、多角度知背景，如夢(mèng)如幻步入作者時(shí)代

當(dāng)然，如果學(xué)生光了解作者的生平，而不知道詞人寫(xiě)作的背景，還是不能聆聽(tīng)到詞人的“詞”外之音的。所以在教學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞前，不但要讓學(xué)生對(duì)作者的祖籍、字號(hào)、平生的事跡進(jìn)行詳細(xì)的了解，還要充分了解其在作詞時(shí)的大背景，只有進(jìn)行全面具體的了解后，才可以與作者“感同身受”。在講課前，老師要先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)辛棄疾在創(chuàng)作這首詞時(shí)的背景，然后在學(xué)生談完自己的看法后。老師要注重總結(jié)，并對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣既可以讓老師了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)作者的印象，促進(jìn)其對(duì)詩(shī)詞的理解，做到聆聽(tīng)詞人的“詞”外之音。

例如：老師可以提問(wèn)是否學(xué)生知道《清平樂(lè)·村居》這首詞作的背景，并讓學(xué)生談一談自己的看法。然后這時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答說(shuō)：愛(ài)國(guó)抗金是大詞人辛棄疾傾其一生信奉的政治主張。正因?yàn)樗倪@種政治主張，他受到了南宋朝廷中當(dāng)權(quán)投降派的排斥與打壓。在投降派的惡意打壓下，辛棄疾長(zhǎng)期受到朝廷的冷落，不被重用，閑居達(dá)二十年之久?？菇鹁葒?guó)理想的破滅，使得他在隱居期間更加地關(guān)注閑適的田園生活。這首詞就是創(chuàng)作于這樣的時(shí)代背景之下，所以這首詞是一首田園詞。在學(xué)生回答之后，老師要做出適當(dāng)性的總結(jié)，對(duì)辛棄疾這首詞進(jìn)行全面具體的分析，既給學(xué)生與補(bǔ)充，又讓學(xué)生更多的了解了辛棄疾，這樣既方便了講課，又給學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生更加全面具體的對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，可以很好地為學(xué)生更加精確深入地理解古詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)。

三、深層次解題意，傾心傾力揣度作者意圖

文章的題目濃縮了文章的主旨大意。古詩(shī)詞亦如此！從古詩(shī)詞的題目就會(huì)對(duì)詩(shī)詞的主旨有一定的了解。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中古詩(shī)詞這一部分內(nèi)容時(shí)，老師要誘發(fā)學(xué)生深入思考，分析題目所闡述的意思。通過(guò)深入解讀題意，可以讓學(xué)生細(xì)心地揣摩作者的寫(xiě)作意圖。這樣學(xué)生在老師的督促之下就會(huì)主動(dòng)的深化自己的思維，從而感受詞人的意圖和情感。

例如：在進(jìn)行《清平樂(lè)·村居》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師先通過(guò)讓學(xué)生通讀整首詞，然后在度題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在讀完后讓學(xué)生談一談對(duì)題目的理解，通過(guò)閱讀題目可以想到些什么？此時(shí)就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：這首詞是由清平樂(lè)和村居兩部分組成的。接著老師要在繼續(xù)發(fā)問(wèn)學(xué)生本文和普通的詩(shī)詞區(qū)別之處。這時(shí)學(xué)生又會(huì)說(shuō)村居才是真正的題目，而清平樂(lè)只是詞牌名。接著老師要在繼續(xù)追問(wèn)，什么是詞牌名？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不能夠理解了，需要老師在深入的進(jìn)行回答。通過(guò)這樣逐漸深入方式的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)整首詞有了相應(yīng)的了解，既了解了此人的情況、作詞時(shí)的背景，又了解了詞的各個(gè)部分，從而使學(xué)生能夠深層的體會(huì)詞的內(nèi)涵，而不是專(zhuān)注于詞的表面。

四、聚精神讀詩(shī)文，若隱若現(xiàn)想象古詩(shī)意境

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，我們一定要重視“讀”，古詩(shī)詞也是一樣，但“讀”就要“活讀”切勿“死讀”，我們讀得內(nèi)容多了，自然就會(huì)對(duì)文中的意思有所了解并掌握。嘗試采用不同的方法來(lái)閱讀使學(xué)生來(lái)了解詞中所要表達(dá)的意境。在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》這首詞作的時(shí)候，教師就是讓學(xué)生通過(guò)全神貫注地反復(fù)誦讀來(lái)品悟想象這首詞的所要表達(dá)的內(nèi)在意境。

首先教師先讓學(xué)生大聲地自由誦讀完這首詞之后，然后讓學(xué)生結(jié)合朗誦的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)交流說(shuō)出本首詞的內(nèi)容。如根據(jù)“茅檐低小，溪上青青草。”短短兩句詩(shī)，感受到美麗迷人的田園景色盡收眼底。在一條流水潺潺、清可照人的小溪邊上芳草萋萋。在這青青的草地旁邊有一間屋檐低矮的小茅屋。

在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的理解和想象進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生再依據(jù)前面的同學(xué)匯報(bào)方式再來(lái)說(shuō)說(shuō)感悟。如從“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”中了解到一對(duì)恩愛(ài)有加的老夫婦在醉意朦朧時(shí)一起相互逗樂(lè)的情形……

在學(xué)生充分表達(dá)誦讀本首詞的感悟后，教師進(jìn)行歸納小結(jié)：在風(fēng)景秀麗的吳地農(nóng)村，一家五口，老兩口在閑適地飲酒作樂(lè)，三個(gè)兒子在慢條斯理地做著農(nóng)活。一幅安居樂(lè)業(yè)的農(nóng)村景象躍然紙上。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)聚精會(huì)神地朗讀古詩(shī)詞，就會(huì)若隱若現(xiàn)地想象出詞人在古詩(shī)詞中所描繪的絕妙意境。

五、凝心神悟詩(shī)情，至真至切感悟古詩(shī)情感

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，注重對(duì)詩(shī)詞中情感的體會(huì)和領(lǐng)悟，既是核心知識(shí)點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，老師要采用創(chuàng)新科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其可以平心靜氣的來(lái)閱讀詩(shī)詞，全身心的融入到詩(shī)詞當(dāng)中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。當(dāng)然老師不能夠一味的讓學(xué)生多讀，還要與詞人的生活狀態(tài)、創(chuàng)作背景和事跡相結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠全面的了解詩(shī)詞，把握好詩(shī)詞的中心內(nèi)容和表達(dá)情感。

教師在前面課堂上讓學(xué)習(xí)從本首詞內(nèi)容的初步理解后，要根據(jù)小學(xué)生對(duì)詞文學(xué)知識(shí)的所認(rèn)識(shí)有限而浮于表面的認(rèn)知特點(diǎn)，要告訴學(xué)生本首詞是詞人用白描的寫(xiě)作手法描繪了迷人的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光。從詞的外表和內(nèi)在都體現(xiàn)出了作者濃烈的田園閑適之情，既有贊美又有贊嘆。引導(dǎo)學(xué)生今后再學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，一定結(jié)合作者的生平事跡與詞作的創(chuàng)作背景來(lái)理解感悟古詩(shī)詞內(nèi)在更深層的思想感情。接著，教師要讓學(xué)生結(jié)合教師剛才的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己課堂預(yù)習(xí)所獲得的詞人作詞時(shí)的背景資料，說(shuō)出因?yàn)榭菇饛?fù)國(guó)是作者畢生的追求，在作者創(chuàng)作這首詞作的時(shí)候，并不是宋朝所有的百姓都過(guò)著這樣閑適安逸的田園生活。在抗金的前線，周邊還有好多的老百姓過(guò)著顛沛流離的生活的故事背景來(lái)。讓學(xué)生感悟說(shuō)出作者在創(chuàng)作這首詞作的時(shí)候應(yīng)該心里會(huì)在想：如果宋朝所有老百姓都能過(guò)上這種閑適安逸的田園生活該多好啊！

在學(xué)生能夠有所悟地說(shuō)出上述詞人作詞的時(shí)代背景和心境之后，教師要再對(duì)學(xué)生的回答加以充分肯定，做到師生情感的共鳴：在戰(zhàn)火紛飛的年代里，作者卻用白描的手法描寫(xiě)了美麗的鄉(xiāng)村景色，閑適的田園生活。作者其實(shí)通過(guò)這首詞作最想流露的是他濃濃的愛(ài)國(guó)情感，反襯表露出詞人深深的憂國(guó)憂民思想。

在教師的循循善誘下，學(xué)生凝神靜心至真至切地體會(huì)到了這首詞作的思想情感。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧絕不僅僅局限于這些，還包括抓住關(guān)鍵詞明確意象象征意義等，如松、梅象征高尚的節(jié)操，牡丹象征富貴等。總之，在教學(xué)小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，一定要重視學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確理解和剖析詞人的內(nèi)在思想，采用正確的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，將感情溶于文本，通過(guò)識(shí)作者、知背景、解詩(shī)題、讀詩(shī)文以及悟詩(shī)情等技巧來(lái)全方位深入淺出地理解古詩(shī)詞，立體式準(zhǔn)確透徹地解讀古詩(shī)詞?？偠灾趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位入手理解，立體式解讀感悟，才能理解感悟到詩(shī)中更深層次之意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉少鵬.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)技巧談.教育科學(xué).2016年12期

[2]杜玉甫.漫談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)技巧.軟件.2016年06期

[3]孫靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的技巧與方法.神州旬刊.2016年05期

[4]龔聯(lián)明.探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)技巧.都市家教月刊.2015年12期