鐘鳴

學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為此，筆者依托曾經(jīng)是語文教師的優(yōu)勢，探索生物與語文的整合教學(xué)，開展生物課堂教學(xué)演練，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、俗語、古詩詞、成語引入法

俗語、古詩詞不僅能陶冶學(xué)生的情操，更能活躍學(xué)生的思維，啟迪智慧，增長學(xué)生的生物知識。如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”生動地展現(xiàn)了“草—蟬—螳螂—黃雀”的食物鏈關(guān)系；“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”寫出豆苗這一植物生長的地點和生長的態(tài)勢；“春種一粒粟，秋收萬顆子”描述了生物能夠繁殖后代這一生命特征。成語是一種簡潔的語言，其中蘊含著許多生物學(xué)知識。如“一山不容二虎”從語文的角度解釋是兩只兇悍的老虎不可能在一座山上生存，但從生物的角度理解是老虎在食物鏈中所處的營養(yǎng)級已經(jīng)不能滿足兩只老虎的生存了；“作繭自縛”是學(xué)生語文課中常見的貶義詞，然而里面卻包容著豐富的生物學(xué)原理，作繭是對蛹自身的保護，是為自己變態(tài)為成蟲做準備。在生物課堂教學(xué)中，只有抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生進一步理解和掌握知識，并學(xué)會靈活運用。

二、故事啟發(fā)法

故事是初中學(xué)生感興趣的，生物課堂上也可選擇講一些簡短的故事。如講著名的昆蟲學(xué)家法布爾的故事，在故事中滲透生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生在做人做事方面終身受益。

我選擇了法布爾寫自己的故事《愛好昆蟲的孩子》。通篇里都有作者對于動植物最生活化的解讀。如，“在幫先生曬干草的日子里，我又認識了青蛙。它用自己作誘餌，引誘著河邊巢里的蝦出來；在赤楊樹上，我捉到了青甲蟲，它的美麗使天空都為之遜色；我采下水仙花，并且學(xué)會了用舌尖從它花冠的裂縫處吸取小滴的蜜汁?！?/p>

從故事中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，法布爾的成功源于他年幼時萌發(fā)的對大自然的好奇以及一直沒有放棄的恒心。雖然后來他畢業(yè)后，被派到埃杰克索書院去教物理和化學(xué)。但是他一直割舍不下對動植物的觀察與研究。所以在埃杰克索書院，他碰到兩位著名的科學(xué)家瑞昆和莫昆·坦頓，并得到他們的指點。好奇心、執(zhí)著、觀察、鉆研，這些是一個人能成就自我的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)知識不是終點，因為當(dāng)今知識更新太快，通過故事學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生觸摸到生物科學(xué)素養(yǎng)，進而塑造這些優(yōu)秀的品質(zhì)，這才是教育的宗旨。

三、表演參與法

在生物課堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時地滲入語文教學(xué)方法，開展“興趣課堂”演練。如，在教學(xué)《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》中讓學(xué)生分角色演練，扮演生產(chǎn)者（植物）、消費者（動物）、分解者（真菌、細菌）的角色。通過表演，學(xué)生深刻地領(lǐng)會到各種生物間的關(guān)系，它們是相互依存、相互制約的一個整體，與非生物共同構(gòu)成了生物圈。地球是最大的生物圈，大家就生活在這個生物圈內(nèi)，愛護我們的家園，保護地球，是我們每一個人的責(zé)任。

生物知識與語文知識的整合，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位：重慶市奉節(jié)縣實驗初級中學(xué)校