王明

作業(yè)是課堂的延伸，也是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。初中語文作業(yè)涉及的內(nèi)容和問題非常廣，其中，有效的作業(yè)評價，與高水平的作業(yè)設(shè)計一樣，都是作業(yè)的一部分。在初中作業(yè)設(shè)計方面，許多教師都具有一定了經(jīng)驗，但是在作業(yè)評價中，許多人都存在手段單一、范圍狹窄等問題。如何提高作業(yè)評價的有效性，也成為廣大語文教師關(guān)注的重要問題。那么，如何提高初中語文作業(yè)評價的有效性呢，筆者認為，要從以下幾點做起：

一、秉承激勵性原則

激勵和表揚是推動學(xué)生進步的有效力量，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們都非?？释蠋煹募詈捅頁P。在語文作業(yè)評價中，教師如果運用恰當?shù)脑u語、激勵性的語言來表揚學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在語文作業(yè)評價中，教師要根據(jù)中學(xué)生的特點，秉承激勵性原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，必然能給學(xué)生以無窮的信心和動力。如在初中語文作業(yè)“根據(jù)你的積累，寫出春夏秋冬四季的古詩各一句”中，有的學(xué)生寫的都是書上教過的古詩詞，如：不知細葉誰剪出，二月春風(fēng)似剪刀/鋤禾日當午，汗滴禾下土/一年好景君須記，最是橙黃橘綠時/柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。有的語文基礎(chǔ)扎實、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生則憑著豐富的詩詞積累，寫的都是教材外的詩句：人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)/綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘/自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝/晚來天欲雪，能飲一杯無。針對這樣的情況，教師可秉承激勵當先原則，針對學(xué)生特點，用激勵性的語言去鼓舞學(xué)生，讓不同特點、不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。如在前一個學(xué)生的作業(yè)上點評：你的記憶力真好，應(yīng)該是溫故而知新的結(jié)果吧，請再接再厲。針對第二個學(xué)生，可以給出這樣的評語：想不到你是一個這樣讓人驚訝的人！中國傳統(tǒng)文化博大精深，但是許多人都缺少傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)意識。宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少。你的表現(xiàn)令人驚訝，希望下次能看到你更加精彩的表現(xiàn)！目的是借助親切、激勵性的評語波動學(xué)生的心弦，使他們感受到被欣賞、被肯定的喜悅。這樣的評價方法，遠比單調(diào)的分數(shù)、冰冷的評語更讓人心動。對于中學(xué)生來說，它們也更容易讓人接受。所以，在作業(yè)批改中，教師要認識到激勵性評價的作用和意義，爭取使用客觀而充滿激勵色彩的評價方式、評語給學(xué)生以激勵和鼓舞，促使學(xué)生不斷向前。

二、評價策略多樣化

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，學(xué)生的智能發(fā)展水平不同，他們對學(xué)習(xí)和教師作業(yè)評價的看法也不同，他們關(guān)于作業(yè)評價的心理需求也有所不同。過去，許多教師在初中語文作業(yè)評價中，采用的都是封閉式的、以分數(shù)為主的終結(jié)性評價法，并且，許多教師在作業(yè)評價上，都喜歡將所有學(xué)生置于同一水平線上去衡量，認為那些達到一定標準的學(xué)生才算是成功的，值得肯定的。這種不關(guān)注學(xué)生多樣需求、僵硬呆板的評價方法，只能影響學(xué)生做作業(yè)的熱情，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生畏瞑、厭煩心理。要想解決這些問題，教師首先要明確作業(yè)評價標準，這個標準與傳統(tǒng)的帶有唯一性的“正確答案”“標準答案”不同，它是分層標準，即優(yōu)等生的作業(yè)要求和評價標準相對較高，學(xué)困生的作業(yè)要求和評價標準相對較低。然后，采用分層評價、積分評價、多向評價策略對學(xué)生作業(yè)進行評價，同時變限時評價為動態(tài)評價，變封閉性評價為開放性評價，以提高評價的針對性和有效性。如在綜合性作業(yè)“馬克吐溫《哈克貝里·費恩歷險記》讀書卡片制作”的評價中，教師可以讓大家相互傳閱卡片，進行互評。還可以讓大家就書中的主要人物、小說的主題思想等展開討論，通過開放教學(xué)促使學(xué)生在探索中成長。當然，教師還可以擯棄傳統(tǒng)的以分數(shù)、等級為主的評價方式，用笑臉、花朵、五星等圖標符號或詩性的語言對學(xué)生制作的卡片進行評價，利用個性化評價手法以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、實現(xiàn)評價主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價尤其是作業(yè)評價，都以教師為主導(dǎo)，教師則完全憑借一直紅筆對作業(yè)進行圈點，優(yōu)良中差等級分開，是最常用也是最簡單的作業(yè)評價方法。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，學(xué)生根本沒有任何的參與權(quán)，學(xué)生的作用根本無人關(guān)注。新課改明確提出了“教學(xué)評價目標多元化，評價內(nèi)容多維度、評價方法多樣化”的要求。這就要求初中語文教師在堅持作業(yè)評價形式的層次性、評價過程的具體性的同時，實現(xiàn)評價主體的多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，共同參與作業(yè)評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。初中語文作業(yè)評價主體的多元化，主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生評價與教師評價、師生互評、小組評價共同存在，一次性評價與多次評價相結(jié)合，學(xué)生可以在多次評價過程中認識到自己的錯誤，完善自己。如在語文作文評價中，教師在布置完作文寫作任務(wù)后，讓大家進行寫作。然后，在寫作結(jié)束后，可以先讓學(xué)生以小組為單位，收交作業(yè)。使作業(yè)評價從小組評價開始，讓小組內(nèi)的學(xué)生交換作文，進行作文互評。在此基礎(chǔ)上，讓每小組選出一篇作文讓教師評價。然后，針對選評作文，進行師生共同賞析、共同評價，找出作文存在的問題和其值得肯定的地方，并提出有關(guān)問題讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，接著進行意見搜集和總結(jié)，讓大家再根據(jù)綜合評價結(jié)果去完善作文。這種評價方式，不僅節(jié)約了教師的時間，而且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我管理能力，可謂是一舉多得。

綜上所述，作業(yè)評價是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，評價不是教師的專利，但是它卻在學(xué)生引導(dǎo)和教學(xué)中起著重要作用。因此，初中語文教師在作業(yè)評價中要堅持積極的價值取向，給予學(xué)生以激勵和鼓勵，同時還要在評價方式、評價內(nèi)容上下足功夫，創(chuàng)新評價方式，實施有效的評價策略，爭取通過多元評價、個性化評價點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬教學(xué)延伸空間，進而提高語文教學(xué)管理效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

★作者單位：江蘇連云港市門河中學(xué)。