王建君

筆者有幸代表浙江省參加了2016年在江蘇南通舉辦的第五屆“中語(yǔ)杯”中青年教師大賽，并獲得了大賽的二等獎(jiǎng)。一路走來(lái)，甘苦自知。現(xiàn)將參賽過(guò)程中的三次磨課經(jīng)歷形成文字，寫成案例。

磨課三階段

第一階段：8月，選定上課內(nèi)容并確定上課思路。

第二階段：9月，嘉興高級(jí)中學(xué)“徐樺君特級(jí)教師工作室”全體成員就我的課進(jìn)行主題研討。

第三階段：10月，邀請(qǐng)浙江省語(yǔ)文教研員胡勤老師、嘉興市語(yǔ)文教研員沈建忠老師、海鹽縣語(yǔ)文教研員張紅老師聽課并提出修改意見。

一、最初的設(shè)想，以對(duì)比為主線串起課堂

第一階段，我確定了授課內(nèi)容——蘇教版必修四“一滴眼淚中的人性世界”單元中的《一滴眼淚換一滴水》。

美丑對(duì)照法是雨果創(chuàng)作小說(shuō)的重要手法。因此，我選擇的教學(xué)重點(diǎn)是抓住文中幾個(gè)主要人物之間的多重對(duì)比展開。

一是伽西莫多外在形象和內(nèi)在品德的對(duì)比。他外貌丑陋，但內(nèi)心善良。二是伽西莫多和愛斯梅拉達(dá)的對(duì)比。他們的內(nèi)心都很善良，都有著美好的心靈，但伽西莫多外貌丑陋，而愛斯梅拉達(dá)則外貌和心靈一樣美好。三是伽西莫多和克洛德·孚羅洛的對(duì)比?？寺宓卤砻嫔系烂舶度?，內(nèi)心卻自私陰險(xiǎn)。四是愛斯梅拉達(dá)和圍觀群眾的對(duì)比。看到伽西莫多受刑，圍觀群眾不但不同情，反而咒罵他，向他投石塊，當(dāng)伽西莫多要求他們給一點(diǎn)水喝時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人理睬他，他們反而還侮辱他，而被伽西莫多劫持過(guò)的愛斯梅拉達(dá)卻給予伽西莫多同情，并為他送上了水。五是群眾前后表現(xiàn)的對(duì)比。在伽西莫多受刑時(shí)，他們哄笑，咒罵；當(dāng)愛斯梅拉達(dá)給伽西莫多喂水時(shí)，他們又為她歡呼。抓住了這重重對(duì)比，就抓住了全文的內(nèi)容，也就抓住了主要問(wèn)題。

結(jié)合這些對(duì)比，我的初步設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題展開討論。比如：作者主要描寫合理嗎？這重重對(duì)比說(shuō)明了什么？這些人物為什么會(huì)有這樣的不同表現(xiàn)？……正是通過(guò)這重重對(duì)比，作者想要告訴讀者，人性中的美和丑總是對(duì)立存在的，而人性的美才是人類的希望。

二、課前不預(yù)習(xí)，此路行不通

9月9日，在嘉興高級(jí)中學(xué)的第一次磨課最終以失敗告終，主要原因是我課前沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。

由于學(xué)生對(duì)文本不熟悉，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)便出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。我的課堂導(dǎo)入是由白雪公主、青蛙王子、丑小鴨和美女與野獸四幅漫畫導(dǎo)入，旨在讓學(xué)生找出其中的美丑鮮明的對(duì)比。但是由于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知，自然也很難捉摸到我的導(dǎo)入用意。

課后，工作室成員對(duì)此進(jìn)行了針對(duì)性的討論，并提出了許多極具建設(shè)性的建議。最重要的建議有兩條：一是導(dǎo)入設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，二是必須讓學(xué)生作課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生課前思考。

二、主題先行，不符認(rèn)知規(guī)律

10月份，我對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了大幅調(diào)整。最大的改變便是課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。

在給學(xué)生上課前，我布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：1.請(qǐng)同學(xué)們把課文讀兩遍，了解課文內(nèi)容。2.文中出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，分別是神甫克洛德、伽西莫多和愛斯梅拉達(dá)，重點(diǎn)研讀第44至46自然段，第58至67自然段。第44至46段中，請(qǐng)?jiān)谏窀寺宓潞唾の髂嘀g選擇一個(gè)人物，分析其行格或心理；在第58至67段中，在愛斯梅拉達(dá)和伽西莫多之間選擇一個(gè)人物，分析其性格或心理。

10月31日，離全國(guó)大賽僅有一星期，“徐樺君特級(jí)教師工作室”特地邀請(qǐng)了省、市、縣三位教研員以及我校語(yǔ)文老師聽課，課后，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的研討。

老師們基本上認(rèn)可了本堂課的教學(xué)流程，但是仍然指出了教學(xué)過(guò)程中的三大硬傷：1.課堂導(dǎo)入固然能起到活躍氣氛的效果，但是整體感覺顯得幼稚，不符高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)；2.整堂課重點(diǎn)僅僅停留在人物形象的美丑特質(zhì)的挖掘上，挖掘深度明顯不夠；3.以美丑導(dǎo)入，讓學(xué)生找出美丑，犯了主題先行的教學(xué)大忌。

三、去標(biāo)簽化，向課堂縱深處漫溯

針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，我再一次進(jìn)行了大幅度調(diào)整。

首先，導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我拋卻了原先的漫畫導(dǎo)入方式，而是選擇了設(shè)置懸念激趣導(dǎo)入：

雨果《巴黎圣母院》的創(chuàng)作僅僅來(lái)源于一個(gè)希臘單詞。有一天，雨果去參觀巴黎圣母院，結(jié)果在鐘樓的密室里發(fā)現(xiàn)有人在墻壁上刻了一個(gè)“命運(yùn)”的希臘單詞，這幾個(gè)字母經(jīng)過(guò)歲月的侵蝕，愈發(fā)顯得黑黝黝的，它深深震撼著雨果的心靈，雨果認(rèn)定在這個(gè)單詞的背后必定隱藏著一個(gè)不為人知的命運(yùn)。于是這就成了他小說(shuō)創(chuàng)作的靈感起點(diǎn)，幾年之后，這部鴻篇巨著就此誕生。那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)單詞會(huì)是作品中的哪個(gè)人物刻上去的呢？

這一導(dǎo)入直接與小說(shuō)人物掛鉤，并且在之后的人物分析時(shí)點(diǎn)明是由副主教克洛德所刻，這樣的設(shè)計(jì)，既完全除去了原先“美丑對(duì)照”標(biāo)簽化的主問(wèn)題切入的弊端，又能在人物分析過(guò)程中指明教會(huì)禁欲主義對(duì)人性的摧殘，使得人物形象的把握更到位且直指小說(shuō)主題，可謂一舉多得。

在人物形象的把握上，我也努力引導(dǎo)學(xué)生挖得更深更透。在學(xué)生充分解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握人性的美與丑，逐步挖掘人物性格的復(fù)雜性：克洛德并非單純的內(nèi)心丑陋，伽西莫多也并非單純的善良；人性是復(fù)雜的，人性的美或丑并非孤立存在的，也并非靜止不變的。

最終，在所有選手中我第一個(gè)登臺(tái)展示并獲得了二等獎(jiǎng)，在課下的交流中，很多參賽選手和聽課老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)給予了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)，我想，這也是對(duì)我這一步一步走來(lái)所思所想所變的回報(bào)吧。

回顧過(guò)去的兩個(gè)月，前前后后上了十余節(jié)《一滴眼淚換一滴水》，其間又作了大量的調(diào)整改進(jìn)，有過(guò)迷茫，有過(guò)失落，但更多的是滿滿的收獲。本次大賽經(jīng)歷其實(shí)就是一次嚴(yán)苛的磨課經(jīng)歷，而徐樺君特級(jí)教師工作室所有成員都參與其中，給予我多方面的支持，通過(guò)專家引領(lǐng)和同伴互助的方式，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)。因此，我的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的付出。