張紅霞

有了淺阻險灘，小溪才感受到掀起波瀾的快樂；有了淡云輕風，春草才體會到仰視天穹的震撼；有了長空皓月，雛雁才體會到展翅翩飛的驚喜；物猶如此，人亦然。有了課堂的“山重水復”，孩子們才能長久回味“柳暗花明”的理趣。語言訓練的趣味性，仍然是提高初中語文課堂教學的有效方法，更是培育學生語文核心素養(yǎng)的最重要手段之一。

眾所周知，在實際語文課堂，我們老師嚴格按“一切從考試出發(fā)”的原則，津津有味地“研究”語言，一字不漏地把研究成果硬塞給學生，課堂氣氛沉悶冷清，而學生身在“教室”心在外。長此以往，教學陷入“能力不知何處去，答案依舊笑師生”的困境。這不能不說與語言訓練教學不注意趣味性有很大的關系。想要提高語文核心素養(yǎng)，須重視語言訓練，而非“研究”語言，而想圓滿完成語言訓練，則不可不注意其趣味性。一言以蔽之，語文核心素養(yǎng)的提高離不開語言訓練的趣味眭，語言訓練教學的趣味性是培育學生語文核心素養(yǎng)的前提。

然而，學生的學科興趣是從哪里來的呢？是學生頭腦中固有的嗎？是從天上掉下來的嗎？恐怕都不是！實踐證明，影響學生某科成績的一個關鍵因素，其實就是該學生對這個學科教師的興趣，而教師能長久引起學生的興趣，離不開方法的多樣。教學必須采取靈活多變的教法，不斷地刺激培養(yǎng)學生的興趣，讓他們成為學習的主角。

一、溝通現實有情趣

講解詞語如果照本宣科，既枯燥又無效。所以要力求聯(lián)系現實生活，接地氣，講得生動形象，做到易記難忘，務使學生獲得完整的印象。在解釋《賣炭翁》“曉駕炭車碾冰轍”的“碾”意時，老師以農村的石磨為例，笨且重的為磙，大且實的為盤，磙盤合一轉動為碾。本詩以千斤炭車為磙，三尺冰雪為盤，描述老翁的賣炭不易，從而引起讀者的同情。通過這種方式，學生既明白了詞語的含義，又加深了對詩意的理解。

二、妙用公式顯理趣

用抽象的理論分析課文，既枯燥又難懂?！痘实鄣男卵b》中老大臣的“難道我是愚蠢的嗎？”和官員的“我并不愚蠢呀！”顯示出兩人怎樣的性格，只需把“我不愚蠢”讓學生分別用否定句、肯定句、雙重否定句、反問句等句式表達出來，并根據語氣強弱用不等式排列：反問句>雙重否定句>肯定句>否定句。老大臣自恃年高資深、官員則年輕得志的嘴臉便躍然紙上；同樣用結合率A（B+c）=AB+Ac去解釋“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的互文意義，表達簡潔意義豐富，效果不凡。

三、穿越古今生奇趣

用傳統(tǒng)的對聯(lián)形式去概括文意，既新奇有趣、又能調動學生的積極性。學習了《扁鵲見蔡桓公》，老師出具上聯(lián)“數次請見，苦口婆心，扁鵲可謂忠智醫(yī)”，要求對出下聯(lián)，同學們聽后，經過思考討論，寫出了許多下聯(lián)：“幾番拒絕，諱疾忌醫(yī)，國王堪稱愚蠢君”。運用對聯(lián)等好的教學方法，使同學們的思路得到了開拓，提高了他們的寫作能力，增強了他們駕馭語言的能力。

四、化繁為簡含潔趣

總結文章的文意，如果不注意整個文章的內在脈絡，就難免拖泥帶水、冗長繁瑣，失去把握全文思維情感的作用。我們可以引導學生簡要地概括每段的段意，使學生感受到語文的簡潔之美。例如在講解《春》一文的段意時，每一部分只用兩字進行歸納：一、盼春，二、繪春，三、頌春，這樣編排，既節(jié)省時間，又易于學生記憶，使學生糾正死記硬背的不良習慣，減輕了學生的課業(yè)負擔。

五、化靜于動出活趣

語文課程的學習，如果僅僅限于知識的講解，怎不讓學生昏昏欲睡呢？活動課就可以采用“動”的方式，靈活機動地為學生提供更多運用語言的機會，讓學生學會一些實際的語言知識并學會運用。如在公開課《自我介紹》完成預定訓練后，老師鼓勵學生與聽課老師互相進行自我介紹，頓時，課堂上學生、講課人、聽課人相互間的距離拉近了，課堂氣氛熱烈空前。這樣的實際訓練，同學們真正成了學習的主人，既加深了對知識的理解，又鍛煉了膽量。

六、外為內用有大趣

“語文的外延與生活的外延是相等的”。單靠語文課堂難以鞏固學習成果，我們還應鼓勵學生走向豐富多彩的生活，從生活中發(fā)現語文的趣味。如舉行詩歌朗誦比賽、書法比賽、辯論會、成語接龍等活動，真正把生活當成學習語言的大課堂，并樂于從中學到有趣味的語言。

當然，教師的觀念更新，提高語言的感染力等固然是調動學生學習興趣的重要因素，但靈活多變的教法是不斷調動學生的興趣的不二法門。

★作者單位：河南蘭考縣城關第二初中。