蒙銀嬌

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，教師往往只是進(jìn)行了寫(xiě)作知識(shí)與方法的教學(xué)，沒(méi)有逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累加深自身的文化底蘊(yùn)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作潛能的良好開(kāi)發(fā)。因此，在高中作文教學(xué)中革新思維，提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、將創(chuàng)新型思維應(yīng)用于作文教學(xué)的重要性

社會(huì)的不斷發(fā)展使社會(huì)對(duì)于具有創(chuàng)新性思維的人才的需求也在不斷的提升，寫(xiě)作課堂無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要場(chǎng)所，理想的寫(xiě)作課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是在當(dāng)下很多高中寫(xiě)作課堂的開(kāi)展進(jìn)程中，很多教師只是將固定的寫(xiě)作模板教授于學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫(xiě)作思維僵化，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效提升。

因此，將創(chuàng)新型思維應(yīng)用于高中作文教學(xué)課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的價(jià)值。

二、作文課堂教學(xué)存在的不足之處

1.學(xué)生的自我積累意識(shí)明顯不足

絕大多數(shù)的高中學(xué)生都明確文學(xué)知識(shí)的積累是提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，但是能夠真正做到的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生自身的惰性以及高中課業(yè)的壓力，都是引發(fā)這一現(xiàn)象的原因。但是最主要的原因還是高中學(xué)生的自我積累意識(shí)不足。很多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的方式也僅僅局限于為學(xué)生講解寫(xiě)作方法和閱讀所謂的“高考滿分作文”，這或許可以讓學(xué)生們掌握一些寫(xiě)作技巧，但是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。

2.學(xué)生作文千篇一律、內(nèi)容空洞

很多高中學(xué)生的作文像是“復(fù)制粘貼”的一樣，千篇一律，缺乏自己的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作思想。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的忽視和對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作潛能的開(kāi)展的欠缺，是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。當(dāng)下很多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，存在著“因噎廢食”的教學(xué)誤區(qū)，因?yàn)榕聦W(xué)生“寫(xiě)跑題”，便壓制學(xué)生自身的獨(dú)特思維，要求學(xué)生以“絕不會(huì)出錯(cuò)”的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作思路完成寫(xiě)作。在這種教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到良好的提升，而且學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱愛(ài)以及自身的創(chuàng)新思維在這種課堂模式下被無(wú)形的扼殺了。

三、作文教學(xué)革新思維提升教學(xué)質(zhì)量的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生加深自身的文學(xué)功底

古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。文學(xué)功底的提升，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力全面提升的關(guān)鍵性步驟之一。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

如學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，“一對(duì)似蹙非蹙柳眼眉，一雙似喜非喜含情目”，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”這些細(xì)膩的人物描寫(xiě)手法，通過(guò)人物的相貌描寫(xiě)暗示了人物的性格，便可以為學(xué)生的人物描寫(xiě)提供良好的寫(xiě)作方法，使學(xué)生逐步將這些方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，從而促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式，革新思維

教師開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)工作，無(wú)疑是提升寫(xiě)作教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。教師在為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)作題目后，不要為學(xué)生提供所謂的“主流思想”，而是應(yīng)要求學(xué)生開(kāi)拓自身的思維，盡可能地從不同的角度進(jìn)行文章主題的確立。

例如教師在設(shè)定寫(xiě)作題目“秋”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開(kāi)放性思維對(duì)題目進(jìn)行理解?！扒铩辈粌H指季節(jié)，也可以指人物的心理狀態(tài)，“秋”既代表豐收，同時(shí)也代表凋零。不同的寫(xiě)作角度，可以使得文章具有不同的風(fēng)格和感情色彩。教師在設(shè)定寫(xiě)作題目時(shí)的思路開(kāi)拓，可以有效地提升寫(xiě)作教學(xué)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活躍學(xué)生寫(xiě)作思維的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

良好的寫(xiě)作習(xí)慣有很多種，例如寫(xiě)隨筆和在閱讀文章的時(shí)候作批注，都是很好的寫(xiě)作習(xí)慣。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，讓學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且以隨筆的方式將這種美進(jìn)行記錄，可以有效地實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。

同時(shí)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行文章的標(biāo)注，也可以良好地提升高中學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作功底的進(jìn)一步加深。