楊羽萌

一、文本多元化解讀中存在的問題

語文老師可能都知道文本解讀的重要性，而且在進行授課時或多或少地注重文本的解讀。但是目前在進行文本解讀時還存在著諸多的問題有待解決，主要有以下幾點：

1.課前備課太倉促

部分老師課前沒有進行認真?zhèn)湔n，只是在上課前匆匆看看所要講解的文章，對文章的寫作背景，所要抒發(fā)的情感沒有認真考慮。甚至有些老師在上課的過程中，在讓學生看文章時自己才匆匆看看文章，在講課時只是根據(jù)參考書進行講解。對于文本中出現(xiàn)的一些特殊字詞沒有仔細推敲，或者在進行文本講解時，有些學生根據(jù)文章提出一些問題，老師在沒有準備或者準備不充分的情況下，因沒有辦法回答學生的問題而讓課堂陷入僵局。歸根結底，這都是這些老師對學生不負責任造成的。

2.沒有自己的見解

現(xiàn)在的教師教學用書、教師參考書或者課文注解等資料比比皆是。好多老師在上課前沒有認真?zhèn)湔n，只是參照教參照抄照搬地進行備課。由于老師過分地依賴教參，所以在講解文本時沒有自己的見解。教參上怎么說，老師就怎么說，沒有仔細地進行文本的多元化解讀。

3.主次不分

部分老師在進行文本解讀時，犯了不抓重點過分解讀文本的多元因素，把文本所涉及到的問題都一一羅列出來，然后不分主次地逐一分析講解。一節(jié)課的時間畢竟是有限的，過分地對文本的方方面面都進行講述的話，結果只會出現(xiàn)不該講的講多了，該講的又沒有詳細地講或者講得太少。這種主次不分的情況，只會增加學生的負擔。

二、文本多元化解讀的策略

文本多元化解讀的作用是顯而易見的，但是在進行文本多元化解讀中出現(xiàn)的問題也不可忽視，只有在進行文本多元化解讀時采用一定的策略，才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。多元解讀策略主要有以下幾點：

1.搭建文本多元解讀的舞臺

要對文本進行多元化解讀，首先必須搭建一個文本多元解讀的舞臺。這個舞臺的主角是學生，所以在上課時要把主動權交給學生。首先讓學生進行自主閱讀，閱讀后老師再提出一些有挑戰(zhàn)性和新穎的問題，讓學生帶著問題進行解讀。如果學生在閱讀文章時遇到了問題，老師在通過對文本進行多元化解讀，讓學有參考的藍本。其次，文本的多元化解讀未必一定要老師進行講解，在課前老師可以自己通過各種方式去了解文本的寫作背景，作者寫文章的原因或者所抒發(fā)的情感。學生在解讀的過程中會形成的主觀意識，進行了創(chuàng)造性思維。最后，在上課的過程中，老師在先解讀文本時，讓學生就文本中出現(xiàn)的問題進行思考和討論。如在講《愚公移山》這一課時，一般都是對愚公那種執(zhí)著精神的贊揚。但是有學生就會有困惑：“愚公為什么一定要移山，為什么不搬家？”“難道愚公的子子孫孫就為了移山而生活，這樣的人生真的有意義嗎？”等等這些奇妙的問題，會讓學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

2.抓住文章中體現(xiàn)主旨的部分

“打蛇打七寸”，看文章也應該抓住文章的關鍵部分進行閱讀。如在記敘文中如果出現(xiàn)抒情或者議論的成分，一般都是文章的主旨所在。在進行文本解讀時，也是要注重對體現(xiàn)主旨的部分進行多元化講解。特別是在記敘文的文本解讀中，只有抓住了主旨，文章中出現(xiàn)的問題都會迎刃而解。

3.有放有收

語文老師的口才一般都是一流的，所以在進行文本解讀時往往是滔滔不絕，或者講到自己感興趣的，或者自己比較擅長的就天馬行空的，什么都在課堂上講。結果是整堂課都是老師在講，到下課鈴響了，老師才遺憾地認為自己講遠了，沒有完成本堂課的教學任務，沒有講完的知識點只能等到下節(jié)課再講，這樣又影響到下節(jié)課的講課時間和效果。

4.文學性和人文性相結合

在進行文本的解讀時，一定要把文本的文學性和人文性結合起來。文學性的文本解讀注重把文本所呈現(xiàn)的精神事實和歷史文化狀況相聯(lián)系，極力探討文本所表現(xiàn)的文化精神。人文性的解讀，首先是對文本感性生活的體驗，再在這個基礎之上進行理性反思和判斷。它既要切入又要超越個體的生命體驗，達到一種對人類的現(xiàn)實境遇、人類生存的壓抑與變異以及人類生存本身的苦難與意志的理解、同情和超拔。

5.收集相關資料

老師在給學生一碗水的時候自己應該有一桶水。所以老師在講課之前，一定要收集相關的資料，只有在充分查閱資料的基礎上，才能對文本進行多元化解讀，也才能把知識講透徹。

★作者單位：河北廊坊第六中學。