李暉

思維能力是高中語文學習的核心素養(yǎng)之一，高中階段又是學生思維發(fā)展的黃金時期。因此，我們應(yīng)該著眼于改善教學生態(tài)，充分利用和挖掘這類文本的理性思維因子，加強思維訓練，努力提升學生的思維品質(zhì)?，F(xiàn)以《談中國詩》為例，談?wù)勗诮虒W實踐中強化思維訓練的一些嘗試。

一、依文解文，增強思維的邏輯性

論述類文本是指以闡釋、議論、論辯為主的說理文章，具有結(jié)構(gòu)清晰、觀點鮮明、邏輯思維嚴謹、說服力強等特點。《談中國詩》出自大家錢鐘書之手，主要講解了中國詩與西方詩在形式方面的不同，以及中國詩歌研究的正確態(tài)度，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯嚴密，思想深刻，是進行思維訓練不可多得的范本。然而，在教學中，一些老師將教學重心放在“引導學生揣摩、體會文中生動奇巧的妙言妙語”上，在設(shè)計和活動的幌子下零敲碎打，生生地打亂了作者的行文思路，致使學生思路模糊，邏輯混亂，文本的核心價值無法呈現(xiàn)。因此，我們強調(diào)在論述類文本教學中應(yīng)依文解文，應(yīng)有意識地增強學生的邏輯思維訓練。所謂依文解文，就是依照文本原有的思路為“教路”，依循文本本身的“紋理”設(shè)計教學的“走向”，積句成段，積段成篇，帶領(lǐng)學生踏踏實實地細讀課文、依文而下地教學。這種將作者的思維路徑、學生的閱讀順序、教師的教學過程三者合而為一的解讀，能更清晰地理順論述者闡述觀點的方法和邏輯，是最適合這類文本的閱讀的。

《談中國詩》思維結(jié)構(gòu)最大的特點在于以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局特點。它開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。因此，要了解作者構(gòu)思的巧妙之處，首先需要從段落構(gòu)成的分析人手，掌握文本的行文結(jié)構(gòu)。例如，在《談中國詩》的教學中，有老師設(shè)計了這樣一個主問題：文章第一段最后一句說“這立場是比較文學的”。細讀課文，看看作者是怎樣將“比較”這一立場貫穿全文的。

這個問題的設(shè)置十分精當，它很好地促使學生依文解文，依照文本固有的思路，理清課文的運思方式和文本結(jié)構(gòu)。學生細讀文本，依循文本本身的“紋理”，具體對比討論中國詩，主要就史詩、長詩等詩體，從語言、比例、詞氣、詩調(diào)等形式因素人手展開論述，闡明中國詩短小精悍、含蓄雋永、筆力清淡、詞氣安和等特色。這一過程不僅有助于學生理清文本的邏輯層次，把握住本課的教學重點，而且在分析課文的細部結(jié)構(gòu)與遞進層次中，增強了思維的邏輯性。

二、激勵質(zhì)疑。發(fā)展批判性思維

批判性思維是一種有異于符合性思維的思維方式，它要求對任何問題都要做實事求是的分析。教師應(yīng)該多鼓勵學生對作者觀點作批判性閱讀，讓他們學會質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，讓他們多做發(fā)散性思考，才能多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的批判性思維品質(zhì)。

例如，有老師將《談中國詩》一文的教學目標之一確定為：大膽質(zhì)疑，探究文中提出的問題，勇于發(fā)表自己的看法，目的是引導學生進行探究性學習，對問題大膽質(zhì)疑，提出看法，以培養(yǎng)學生感受、分析、判斷的能力，發(fā)展學生的批判性思維。再如，有的老師布置了課后思考題：錢鐘書從理論層面對比較文學作了諸多論述，這是否說明比較文學在錢鐘書理論立場中的特殊地位？請閱讀并結(jié)合他的比較文學研究個案分析。這是一種更深層次的設(shè)問，必然誘導學生向更廣闊的閱讀空間去尋求答案。如果我們的教學多一些這樣的引導，多一些這樣的探索，閱讀就不僅僅是接受，還是一種評判。所以，閱讀中不妨讓學生多做思考：你能補充佐證作者的觀點嗎？你能評論作者的觀點嗎？你能提出另外的看法嗎？如此，批判性思維的發(fā)展也就落到了實處。

三、讀寫共生。融通讀寫思維

讀寫共生是指以讀導寫，以寫促讀，讀寫遷移融合的語文教學訓練活動。語言是一種工具，更是一種思想，寫作必須依賴閱讀中的認知發(fā)展思維，提升思想。學生的閱讀實際是與文本、與作者開展深層次的多元對話，通過對話加深理解，進行深度思考，產(chǎn)生情感的交融、思維的碰撞。學生的寫作也只有在這種深層次的對話中，才能更好地建構(gòu)語言材料，形成自己的思想。

讀寫共生的關(guān)系在論述類文本中表現(xiàn)的尤為密切。論述類文本的寫作講究邏輯，要求中心突出，思路清晰，追求表達的準確性、深刻性。這就有賴于學生閱讀時要理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，理解論者闡述觀點的方法和邏輯，清楚地辨析觀點與材料之間的聯(lián)系。基于此，可以選取同類主題的文章，進行關(guān)聯(lián)閱讀。如在《談中國詩》的教學中可以選取同類主題的文章，進行關(guān)聯(lián)閱讀，像錢鐘書的《中國詩與中國畫》、朱光潛的《中西詩在情趣上的比較》等，也可以布置如下作業(yè)引發(fā)感悟，讀寫結(jié)合。

1.在你閱讀過的文章中，有哪些篇目在運用比喻或?qū)Ρ仁址ǚ矫娼o你留下了較深的印象？試舉幾例，并寫出自己在寫作實踐中運用這些手法的體會。

2.本文是一篇有關(guān)中國詩歌美學與理論的文章，既有深刻的理性分析，也有生動的感性體悟，水乳交融，深入淺出；既有認識價值，又有審美價值。試結(jié)合具體段落，談一談你的認識和感受，寫一段議淪幽}勻文字。

總之，要提高學生的寫作水平就應(yīng)當盡可能地拓寬學生的閱讀面。高水平的寫作也有助于增強學生思維的邏輯性和深刻性，發(fā)展學生實證、推理、分析、判斷的能力，提高思辨性閱讀的水平。讀寫思維，相互融通，讀寫共生，相輔相成，相得益彰。

★作者單位：福建寧德市第一中學。