翟迎峰

閱讀是人類獲得知識和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑?，F(xiàn)今，閱讀越來越受到重視并成為生活中不可或缺的內(nèi)容，人們把閱讀看作打開知識寶庫大門、通往人類精神世界的一把鑰匙。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容的閱讀教學(xué)因此很受大家的關(guān)注?？稍诋?dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)依然存在著很多的不足。追究原因，根本原因在于學(xué)生主體地位在閱讀教學(xué)中的缺失。我就新課標(biāo)要求下的閱讀教學(xué)，談一些自己粗淺的看法。

一、當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們明白閱讀是讀者與作品作者對話的一種活動(dòng)。也就是說閱讀是以作品為媒介，讀者借此體會(huì)感悟作家在作品中流露出的思想情感。讀者通過作品可以感受生命的真諦，聆聽真理的告誡，有一種心靈得到慰藉的愜意。

可高中的閱讀教學(xué)常常忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體感受。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師們喜歡用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、個(gè)人意識的形成，就往往不在老師考慮的范圍之內(nèi)。這樣就抹殺了學(xué)生的個(gè)性，直到基本喪失了作為人的主體意識和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，他們的閱讀量又少得驚人，大部分學(xué)生除了對老師要求的文本進(jìn)行簡單的閱讀之外，課外的閱讀很少，就是閱讀了，也是很隨意，至于研究性閱讀，學(xué)生們就一頭霧水，不知該如何做了。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

第一、與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有關(guān)。長期以來，多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，具體到閱讀教學(xué)就是以教師的“講”為主，而且要求講“深”，講“透”，才最好。其實(shí)，這種做法是對教學(xué)本質(zhì)的一種誤解。

第二，高考制度的影響。高考制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，有意無意就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化解讀，嚴(yán)重限制甚至扼殺了學(xué)生充滿著靈性的解讀，把各類不同文章的閱讀拘泥于死板的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入了危機(jī)。

第三，與學(xué)生的日常生活有關(guān)。學(xué)生的生活主要固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。這無疑是“小學(xué)而大遺”。

第四，語文閱讀教學(xué)方式落后。提問式教學(xué)方式加瑣碎的分析，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。這樣不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育。教師和參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗(yàn)。這樣就扼殺了師生的獨(dú)立思考，影響了師生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第五，語文閱讀的文化積淀太淺?，F(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少，而語文課上學(xué)生讀書的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占去了。缺少閱讀，對語文閱讀教學(xué)是致命的影響。

導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的最重要原因是長期以來我們忽視了語文閱讀教學(xué)是對“人”的教育，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以“人”為主體。

二、新課標(biāo)要求下的語文閱讀教學(xué)

如何改變當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動(dòng)、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

我們知道閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多重對話的過程。在復(fù)雜豐富而且生動(dòng)活潑的對話中，教師學(xué)生應(yīng)“教學(xué)相長”。

基于以上原因，我覺得新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、領(lǐng)悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學(xué)通過優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響。每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的寫作風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，都為學(xué)生提供了一個(gè)廣袤的想象空間。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而不輕易地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)變得活躍，從而激發(fā)學(xué)生踴躍思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。

第二，領(lǐng)悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自品味文學(xué)作品的意蘊(yùn)。作品多義性和讀者的不同個(gè)性，使不同人對文學(xué)形象都會(huì)有自己獨(dú)到的見解。對于一些語言明白、文辭優(yōu)美的文章，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體晤。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。

總之，新課改的積極推進(jìn)，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。作為語文教師，要不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，不斷探索接受新的教學(xué)方法，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。

★作者單位：內(nèi)蒙古呼市托縣民族中學(xué)。