施文杰

一、案例背景

九月六日，是新學(xué)期正式開學(xué)的第一天。我和小馬老師站在小三班的門口迎接新的一批小朋友到來，真是既興奮又緊張。到了八點(diǎn)半，所有的孩子都已經(jīng)由家長(zhǎng)帶著準(zhǔn)時(shí)報(bào)了到。家長(zhǎng)回去以后，看現(xiàn)在班里的狀況吧，小馬老師一邊用身體堵住門口，防止幾個(gè)哭鬧的孩子跑出去，一邊勸說他們。我則一邊組織其他的孩子在玩具區(qū)活動(dòng)，一邊觀察每一個(gè)孩子，迅速熟悉他們。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)你面對(duì)墻站著，你在一點(diǎn)一點(diǎn)地撕扯自己的衣服，我走過去問你在干嘛，你轉(zhuǎn)過身看了我一眼，面無表情，一言不發(fā)。我把你領(lǐng)到玩具區(qū)，給了一堆積木，這時(shí)園長(zhǎng)老師走過來把我叫到一邊：“這個(gè)孩子叫佳×，他出生的時(shí)候被羊水嗆了，語言發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展都不是很好，你也看到了，和別的孩子不太一樣，他的家庭對(duì)他很重視，今后咱們多關(guān)心、多照顧一點(diǎn)吧！”

的確，接下來的日子，我真的見識(shí)到了你的與眾不同。學(xué)期開始一個(gè)星期，我們布置的漂亮的墻飾，只要你能夠得著的幾乎都撕掉了，班里有四五位小朋友都被你掐過臉，害得家長(zhǎng)天天找老師。有一天，我班一個(gè)小朋友的媽媽找到我們要求調(diào)班，理由就是，你經(jīng)常掐她女兒的臉，害得孩子晚上老做噩夢(mèng)，不想上幼兒園了。矛盾在此刻激化，我心中的委屈呀，這半個(gè)多月以來，為你操了多少心，受了多少累，承受了多少的壓力，可是，只要你在，我們班根本無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。

二、案例實(shí)錄

你的左腦發(fā)育比同齡人遲緩，我沒有考慮到，晨間活動(dòng)走平衡木時(shí)，大家都開心地走了起來，而你卻站在平衡木的一端，嘟起了小嘴，我問你：“為什么不走呀？”你不理我，我又鼓勵(lì)你說：“我們佳×最勇敢了，不需要我的幫助，對(duì)不對(duì)？”你還是不理我，轉(zhuǎn)過身，哭了起來，這下我急了，平時(shí)的佳×可不是這樣的，今天怎么了？我走上前，抱起你，要強(qiáng)的你硬是不理會(huì)我，我耐著性子蹲下身來，掰開你蒙住眼的手，悄悄地問你：“是不是不敢走？”你的眼珠子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，撇了撇嘴，流著淚搖搖頭。我給你抹了抹眼淚說：“那我拉著你的手走吧？”你這才勉強(qiáng)地同意，我松了一口氣，后悔自己怎么沒向家長(zhǎng)詢問清楚運(yùn)動(dòng)方面的干預(yù)做了哪些（后來知道原來你母親只注重學(xué)習(xí)忽視了體能），當(dāng)我拉著你的手時(shí)，發(fā)現(xiàn)你緊張地狠命地攥著我的手，就像是拉著救命稻草，我一邊鼓勵(lì)你一邊用手扶著你，艱難地走完了一段很短的平衡木。

后來的一段時(shí)間，我就重點(diǎn)培養(yǎng)你的平衡能力，別的孩子走一遍，我就帶著你走兩遍三遍，雖然你有時(shí)不樂意，但當(dāng)我告訴你：“佳×要做個(gè)最棒的孩子是不是？”“佳×，加油，我在后面保護(hù)你呢。”“佳×，來，加快速度，相信你能趕上我?！蹦憔鸵淮我淮卧谖业膸椭戮毩?xí)再練習(xí)，不管是平衡木、鉆圈、滾圈，都留下了我和你堅(jiān)持不懈的身影，當(dāng)我放手看著你向前走的時(shí)候，我這心里那股幸福的滋味就別提了。

你雖然表達(dá)能力還不夠好，常規(guī)也不是很好，但你的心靈深處有自己的一片天地，給予你各種幫助、對(duì)你多一點(diǎn)耐心、關(guān)懷和呵護(hù)，讓我們一起努力，相信我們會(huì)得到意外的驚喜！繼續(xù)加油吧！

三、案例分析

1.以一顆愛心平等對(duì)待特殊兒童

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！崩蠋熥哌M(jìn)了佳×的生活，用一顆無暇的愛心敲開他的心靈之門，同時(shí)，在集體面前，不偏不倚，用一顆平等心，正確處理了佳×與同伴之間的矛盾。

2.面向全體，兼顧個(gè)別

我們畢竟是個(gè)普通班，特殊兒童是個(gè)別的。而我們一日活動(dòng)的主體是全體兒童，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，特殊兒童與普通兒童的關(guān)系是“融”與“被融”的關(guān)系，老師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合適融合保教的環(huán)境，在每次教學(xué)活動(dòng)前我都進(jìn)行認(rèn)真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教學(xué)策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同的教育要求，使教學(xué)活動(dòng)能符合普通幼兒的發(fā)展需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.家園攜手，形成合力

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒教育取得成效，僅靠幼兒園的教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通了解，形成教育合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

蘇霍姆林斯基曾說：“要把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?！毕膩D尊也曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”正是這不同尋常的愛，串起了教師和孩子的心。給了你很多幫助和支持，老師細(xì)心照顧和呵護(hù)，換取的就是一句吐字不清的“老師”。正是老師的愛心、童心喚起了這顆沉睡的心靈，使這顆心靈感受到陽光般的溫暖，也使這顆心靈迸發(fā)出激情的火花——他不再是孤獨(dú)的、無助的，而是自由的、快樂的……

參考文獻(xiàn)：

[1]原晉霞.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑[J].學(xué)前教育研究，2011（12）.

[2]盧新予.民辦幼兒園學(xué)前一年班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查[J].上海教育科研，2012（4）.