江蘇省南通市雙樓幼兒園 王媛媛

今天的戶外游戲時間到了，我和孩子們商量討論后決定去操場玩由平衡木、輪胎、梯子、墊子組合而成的游戲。場地搭建好了，由于有兩個入口，孩子們不知道從哪里開始游戲，我便先上去做了一個示范，在示范過程中我發(fā)現(xiàn)有一個平衡木不太穩(wěn)定。那么，孩子們該如何解決平衡木搖搖晃晃的問題呢？

1 發(fā)現(xiàn)問題

我將孩子們游戲的視頻錄了下來，然后回教室后和孩子們一起討論。

我先向孩子們提問：“今天小朋友們在玩游戲時有沒有遇到什么困難？”大家紛紛表示今天的“小橋”（平衡木）很難走。

我繼續(xù)提問：“這個小橋走上去是什么感覺？”

柔柔：“搖搖晃晃?！?/p>

睿睿：“像地震時的房子一樣?！?/p>

教師：“那你們是用什么方法安全走過小橋的呢？”

睿睿：“我是慢慢地、慢慢地走過去的。”

柔柔：“我是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈哌^去的?！?/p>

……

很多孩子不記得自己是怎樣通過平衡木的了，于是我打開錄好的視頻幫助他們一起回憶游戲的過程。

婷婷：“我是張開雙臂走的，因為可以保持平衡?！?/p>

辰辰：“宇宇是爬著走的?！?/p>

……

從視頻里可以發(fā)現(xiàn)：睿睿搖搖晃晃地走過了小橋；宸宸快速跑了過去；媛媛只走了兩步，就跳下平衡木直接從操場上跑了過去，不一會兒又一只腳踩在平衡木上另一只腳踩在地上迅速地小跑過去；思思非常樂于助人，她站在操場上扶著平衡木上的小朋友一起走了過去……

圖1.幼兒走平衡木

圖2.思思扶著小朋友走平衡木

2 找出問題根源

平衡木為什么會搖晃呢？

翔仔猜測是因為小朋友們走來走去，軒軒覺得是因為平衡木本身就不穩(wěn)，彤彤說是平衡木壞了……我們決定一起去操場上進(jìn)行觀察驗證。

來到操場上的孩子們興奮不已，他們紛紛趴在平衡木邊仔細(xì)觀察。不一會兒，大家就有了新的發(fā)現(xiàn)與收獲。

柔柔指著平衡木一端的腿說：“這個腿和別的腿有些不一樣。”

莀莀指著另一端有些裂痕的腿說：“老師，這里裂開了?！?/p>

彤彤：“這邊的螺絲松了?！?/p>

睿睿：“老師，平衡木的這條腿短一點！”

←圖3.幼兒發(fā)現(xiàn)平衡木的問題

3 設(shè)法解決問題

那我們用什么方法可以讓平衡木不再搖搖晃晃呢？

鳴鳴：“可以用手扶著小朋友走?！?/p>

教師：“那誰來扶呢？”

莀莀：“找兩個小朋友來扶?！?/p>

教師：“那這兩個小朋友還有時間玩游戲嗎？”

孩子們：“沒有……”

翔仔：“我們可以把螺絲擰緊！”

莀莀：“用膠帶粘吧！”

睿睿：“我有主意了，拿四個小石頭卡在那里就不會晃來晃去了。”

4 實踐解決問題

經(jīng)過孩子們的熱烈討論，我們決定把每個方法都試一試。

翔仔用螺絲刀擰了擰螺絲，婷婷走上去試了試，結(jié)果平衡木還是搖晃——孩子們發(fā)現(xiàn)并不是螺絲松了的原因。

圖4.幼兒嘗試用螺絲刀擰緊螺絲

圖5.幼兒嘗試用膠帶封住裂痕

莀莀用膠帶封住了平衡木上的裂痕后，璟璟走上去試了試，平衡木仍然搖晃——原來平衡木也不是因為有裂痕而搖晃。

圖6.幼兒嘗試將書墊在平衡木腿下

圖7.幼兒測試平衡木是否搖晃

睿睿將兩本書墊在平衡木腿下，思思走上去后還是搖搖晃晃……

那到底是什么原因?qū)е缕胶饽緭u晃呢？

孩子們繼續(xù)觀察著，這時睿睿發(fā)現(xiàn)平衡木的腿距離書本還有一點距離，于是他提議：“把我手上這本書放上去應(yīng)該就不會晃了?！庇谑撬謮|了一本書，仙仙走上去試了試說：“不晃了?！焙⒆觽兌寂d奮地走上去試了試，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)平衡木終于不晃了。

5 經(jīng)驗總結(jié)

睿睿的方法幫助我們解決了平衡木搖晃的問題。

我們再次把書本拿掉，孩子們認(rèn)真觀察后驚喜地發(fā)現(xiàn)原來就是平衡木的一條腿太短了，導(dǎo)致兩條腿不一樣長，所以才會搖搖晃晃。后來我們墊了足夠高度的書本在這條短腿下面，讓它們能夠相互貼緊，這樣兩條腿就會變得一樣長，也不會再搖晃了。

6 我的反思

經(jīng)過一個多學(xué)期的幼兒園生活，小班幼兒在各方面都有了不同程度的發(fā)展。孩子們從單純地玩游戲到發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，從不主動思考、探索到主動探索、學(xué)習(xí)；從忽視細(xì)節(jié)到仔細(xì)觀察并思考實施相應(yīng)的解決方法；從單獨解決問題到合作解決問題；從感受生活到利用生活經(jīng)驗解決問題——每個孩子都積極主動地成長著、鍛煉著。

在解決平衡木搖晃的過程中，孩子們都能積極主動地參與進(jìn)來，自主探究、協(xié)商合作、思考實踐，最終獲得成功的體驗。在此期間，孩子們打破了各個領(lǐng)域的界限，將原本孤立的知識經(jīng)驗連接起來解決問題，并將新的經(jīng)驗整合到自己的知識框架中去，同時經(jīng)過認(rèn)真思考以及一次次地嘗試解決問題，更是體現(xiàn)了他們堅持不懈的精神和認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

孩子們對搖晃的平衡木仍然保持著濃厚的興趣，我們可以接著生成相關(guān)課程，并提供有一定難度且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒繼續(xù)思考和探究，促進(jìn)幼兒知識的遷移和應(yīng)用，提高幼兒的思維能力和解決問題的能力。