孫丕祿

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生價值觀和道德觀念形成的基礎(chǔ)階段。因此，老師在注重教學(xué)管理的同時，還應(yīng)該加強對學(xué)生德育工作管理的開展。在培養(yǎng)的過程中，小學(xué)班主任作為開展德育工作的組織者，應(yīng)該積極采取一些有效的措施。從小學(xué)班主任角度結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗，提出幾點關(guān)于強化德育管理工作的策略，提高小學(xué)德育管理工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育工作；實施建議

隨著教育強國理念的提出，教育部明確規(guī)定：每位學(xué)生都應(yīng)該成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才。小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)，更應(yīng)該注重德育工作的實施，為培養(yǎng)全面發(fā)展型人才奠定堅實的基礎(chǔ)和基本方向，為此每一位班主任應(yīng)該積極地制定相關(guān)發(fā)展策略，以培養(yǎng)學(xué)生德育為基本目標，切實提高德育管理的質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任德育管理工作的基本內(nèi)容

1.心理教育

小學(xué)階段班主任開展德育管理工作中最重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，目前教育環(huán)境充斥著不良教育因素，比如校園暴力和校園傷害等事件，究其原因是學(xué)校的心理管理工作不到位，為了預(yù)防這類事件的發(fā)生，就要開展心理教育，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.專業(yè)知識教育

德育管理中對育的要求符合我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學(xué)生成為“四有少年”為宗旨，在德育管理中德育的實施者主要為班主任，并且由于德育管理工作是一個長期性工作，這就要求每位班主任需要持久付出，不斷地鞏固德育工作的效果。

二、現(xiàn)有德育管理工作中存在的不足

1.德育行動指南抽象化

目前我國實施德育管理工作的指南文件是《小學(xué)生日常行為準則》（簡稱《準則》），《準則》中全面的規(guī)定德育工作的主體、主要內(nèi)容、目標、原則及策略等，整體來看《準則》較為詳盡全面地規(guī)定德育工作的內(nèi)容，但是班主任在具體實施的時候出現(xiàn)了不確定準則的具體含義，即我國規(guī)定的準則存在抽象化傾向，因此，班主任在開展德育管理工作的時候缺乏具體執(zhí)行的方向，直接增加了班主任的工作難度。

2.學(xué)校與家庭銜接不足

學(xué)校是學(xué)生德育的引導(dǎo)者，而家庭才是學(xué)生德育的塑造者，因此，為了保證班主任德育工作的有效性，需要家庭和老師有效地銜接。但是在實際過程中，家庭過度以孩子為中心，缺乏有效的管理策略。與此同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家庭會過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于德育方面的內(nèi)容只設(shè)定了一定界限。比如從道德和法律方面，家庭只給予學(xué)生大概的方向，具體的內(nèi)容并不做要求，這樣的家庭教育嚴重阻礙小學(xué)班主任德育管理工作的有效實施。

3.德育管理機構(gòu)結(jié)構(gòu)單一

我國德育工作的中心是學(xué)校，與國外德育機構(gòu)管理相比結(jié)構(gòu)比較單一，在國外和學(xué)校相配合的管理機構(gòu)有社會公益、社區(qū)、社團和困難家庭等，根本原因是學(xué)校德育實踐活動較少，以基本的規(guī)章制度強化學(xué)生的德育工作，班主任在實施過程中缺乏體現(xiàn)學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生不能切實感覺到德育的重要性。

三、有效實施德育管理工作的建議

1.組織學(xué)生進行實踐活動

僅僅通過思想品德課程對學(xué)生德育的方式已經(jīng)與現(xiàn)代化德育管理目標相背離，應(yīng)從以下兩方面解決：一方面可以通過與社區(qū)或者公益組織建立合作，另一方面可以通過組織學(xué)生開展公益勞動的行為。這兩個措施從可實施的角度來看，第二個更加有利于老師開展工作。把德育融入生活中、實踐中和勞動中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且有助于學(xué)生做到知、情、意、行相統(tǒng)一，明白和了解為人處世的基本原則。

2.制定行之有效的行動指南

每個學(xué)校的基本情況和教育情況相差很多，因此，在制定德育工作管理指南時，應(yīng)根據(jù)《準則》的基本要求進行適當?shù)母淖?，對《準則》抽象的內(nèi)容進行詳細的解釋，解釋的工作可以通過組織討論會的方式，把班主任之間不同的意見進行整合，制定出符合自己學(xué)校學(xué)生德育發(fā)展的行動指南，保證德育管理工作的順利進行。

3.德育管理工作融入不同的學(xué)科中

德育培養(yǎng)不僅是語文學(xué)科的基本內(nèi)容，還要把德育融入各個學(xué)科中，這就要求班主任處理好科學(xué)知識和德育素質(zhì)之間的關(guān)系，兩者相輔相成，共同促進德育管理工作的開展，帶給學(xué)生潛移默化的影響，結(jié)合不同學(xué)科的特點開展德育工作。

4.建立家庭學(xué)校的銜接機制

家庭是學(xué)生德育的重要場所，因此為了更好地開展學(xué)生德育工作，班主任就要積極與學(xué)生家庭聯(lián)系，及時掌握學(xué)生的心理變化歷程，為有效管理奠定基礎(chǔ)。在實踐過程中班主任積極建立學(xué)校和家庭之間的橋梁，定期召開班會了解學(xué)生在家庭中的基本狀況，班主任也可以定期家訪。

總之，小學(xué)班主任德育管理工作任重而道遠，德育管理過程中需要學(xué)校、社會和家庭多方面的支持，只有這樣才能保證學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

萇虹.基于勝任力的小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)需求分析[D].華中師范大學(xué)，2012.