黃琴

摘 要：在新課程實施的十幾個年頭中，小學數(shù)學的教學模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。小組合作學習已逐步運用到教學實踐當中。在運用過程中，為了避免小組合作流于形式，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容、學生認知水平，發(fā)揮其揚長避短、集思廣益的教學優(yōu)勢。真正使小組合作學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；策略

根據(jù)新課程標準的教學理念要求，數(shù)學教師應(yīng)當遵循學生的學習心理和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近學生教學實際的教學活動。小組合作學習是一種群體教學活動，主要由教師分配任務(wù)，引導(dǎo)學生開展思考、討論、分析、歸納和總結(jié)等學習活動，旨在實現(xiàn)學生共同進步。

一、構(gòu)建和諧課堂環(huán)境，激活學生的合作意識

1.合理分組，構(gòu)建良好的合作氛圍

在課堂教學中，引入小組合作學習的教學方式。教師作為一堂課的引導(dǎo)者、決策者應(yīng)當進行合理的分組。常規(guī)的小組合作形式有前后桌、同桌討論等等，由于這種合作方式存在很多不穩(wěn)定因素，比如，可能出現(xiàn)全是優(yōu)等生的現(xiàn)象，最終只會拉大與學困生之間的差距；還有可能一組成員全是調(diào)皮、不愛學習的學困生，因其自控能力較差，這種形式也自然毫無成效。針對這些情況，科學分配小組成員才是關(guān)鍵的解決方式。數(shù)學教師可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行合理分配，4～6人為宜，優(yōu)等生和學困生平均分配，為每一個小組配備一個有責任心的組長，負責小組發(fā)言、成果匯報等工作；配備一個操作員，負責具體任務(wù)的操作；配備一個記錄員，負責材料和信息的收集、整理和相關(guān)任務(wù)的記錄；小組成員各司其職，明確分工，保證小組學習高效進行。

2.認真設(shè)計合作內(nèi)容

合作內(nèi)容的挑選是決定小組合作學習成敗的重要因素。倘若內(nèi)容不合理，只會造成“徒有其表”的熱鬧假象，并沒有幫助學生解決實質(zhì)性問題。學生沒有進行有效的溝通學習，這自然不算真正意義上的合作學習。例如，在教學“統(tǒng)計”時：

師：統(tǒng)計廣泛應(yīng)用于日常生活中。超市為了了解某一時段的人流量，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊將這一時段的人數(shù)統(tǒng)計出來。

播放錄像，引導(dǎo)學生分組觀察開始記錄。

讓學生各司其職，有負責觀察人的年齡，其他人負責記錄，最后整理制作成表格。讓學生這樣進行統(tǒng)計，有效避免了一個人觀察、應(yīng)接不暇的尷尬現(xiàn)象。讓學生這樣學習不僅解決了問題，還容易形成合作的意識。

3.制定明確的合作目標

教師是小組合作學習的發(fā)起者，學生是執(zhí)行者。小學合作學習主要是靠小組成員之間的合作和互動，去完成教師分配的任務(wù)。因此，教師在布置任務(wù)時，必須讓每個小組知道自己應(yīng)該干什么，應(yīng)該完成什么。不要讓學生像無頭蒼蠅一樣亂撞，徒有熱鬧的表面假象，卻沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。

4.注重合作的時機

首先，教師應(yīng)當明確小組合作學習是一種有效的教學方式，是一種輔助教師教學的工具，絕對不能把主導(dǎo)地位“拱手相讓”。因此，小組合作學習的運用次數(shù)不宜過多，只有讓小組合作學習集中、深入，才能獲得較高的質(zhì)量。

二、小組合作學習在課堂中的應(yīng)用

1.合理分工，各司其職

小組合作學習是一個群體活動，因此，在學習過程中必須要做到合理分工、齊心協(xié)力，只有這樣才能保證小組合作學習高效開展。例如，在教學“認識鐘表”時，可以設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

（1）將相關(guān)工具分發(fā)給每個小組（一張元制片、兩條大紙條、圖釘、小剪刀）等。

（2）讓學生自己動手制作鐘面模型。

（3）提出要求，小組合作必須保持安靜，小組成員各司其職。比一比哪個小組做得又快又好。

2.有效交流和傾聽

交流與討論是小組合作學習中的重要環(huán)節(jié)，是信息互通的重要手段。有效交流與討論，并是不一味地打壓其他成員的意見或者看法，讓其他成員無話可說。長此以往，部分學生就會產(chǎn)生消極心態(tài)，不利于他們的良性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當鼓勵每個學生都能進行發(fā)言，成員發(fā)言的時候，其他學生應(yīng)當面帶微笑，不要打斷發(fā)言者；有不同的意見或者看法應(yīng)當?shù)劝l(fā)言者發(fā)言過后，再指出；這樣才是真正有效的交流與討論。

三、創(chuàng)建評價機制，讓學生精于合作

創(chuàng)建評價機制，主要是讓學生都能體驗成功的喜悅，讓學生能夠樂于合作、精于合作。評價機制的設(shè)定必須面向全體學生，不能只重視對合作小組的整體評價，還應(yīng)重視小組中單個成員的評價和獎勵。例如，可以在小組合作學習之后，評選出最佳默契小組、最佳學習狀態(tài)小組、最佳潛力小組等，保證每個小組都能得獎；此外，對于小組個人的評價，可以采用加分制進行評價和獎勵。在小組內(nèi)評選出最佳智慧星、最佳發(fā)言人等獎項，按獎項分值加分，記錄在記分冊中，在期末考試中，按記分發(fā)放小獎品，這樣對學生實施個體發(fā)展性評價可以讓學生不僅了解自己的過去，還能看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。

總之，小學數(shù)學課堂引入小組合作學習對學生的學習發(fā)展有積極意義。數(shù)學教師應(yīng)當明確小組合作學習的教學意義，合理利用小組合作學習。以培養(yǎng)學生的學習能力、合作精神、競爭意識為教學目標，助力學生良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習（上），2013（1）.

[2]魏振戰(zhàn).淺談小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)與對策[J].學周刊，2016（2）.