摘 要：由于廣大的幼兒教育領(lǐng)域的理論和工作實(shí)踐者逐漸地了解到現(xiàn)代兒童觀在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中的重要性，使得“游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式”等教育觀念也得到了重視。游戲根據(jù)實(shí)用性可以分為自主性游戲和教學(xué)性游戲，教學(xué)性游戲多數(shù)為教師組織，幼兒積極參與，其中包括一些教學(xué)任務(wù)，主要由教師操控。而自主性游戲都是幼兒按照自己的意愿產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了獨(dú)立性和自主創(chuàng)造性。雖然自主性游戲是兒童最喜歡的游戲之一，但是幼兒園在開(kāi)展游戲時(shí)大多數(shù)都會(huì)存在一定的問(wèn)題，因此就需要教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組織游戲的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找到解決方法，合理地控制游戲的時(shí)間，提高教師在游戲中的指導(dǎo)策略，通過(guò)有效的手段合理解決游戲中可能遇到的問(wèn)題，盡量提高自主游戲的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自主游戲的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；問(wèn)題；解決策略

幼兒自主性發(fā)展逐漸成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒是發(fā)展的主體，幼兒的自主性體現(xiàn)在日常生活的方方面面。創(chuàng)造性游戲因其獨(dú)特的環(huán)境和教師的幫助成為幼兒自主性活動(dòng)的重要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)幼兒關(guān)于社會(huì)等方面的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展都有著極其重要的促進(jìn)作用。然而在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的興趣時(shí)間短暫、游戲情節(jié)設(shè)置單一乏味、幼兒很難全身心地投入到游戲中去等問(wèn)題，使得自主游戲活動(dòng)很難順利進(jìn)行。為了幼兒的教育和發(fā)展，這個(gè)時(shí)候就需要教師合理地投放游戲材料，制定游戲方式，尊重幼兒對(duì)游戲的選擇，及時(shí)對(duì)游戲做出必要的點(diǎn)評(píng)。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題及教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)探索，提出一些解決策略。

一、幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于自主性的認(rèn)識(shí)不全面

幼兒自主性發(fā)展主要體現(xiàn)在教會(huì)幼兒在游戲活動(dòng)中自己獨(dú)立思考、提升自我、積極創(chuàng)造發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)充分了解體會(huì)自主性一詞的具體含義，避免因?yàn)樽陨砝斫忮e(cuò)誤導(dǎo)致幼兒在自主性發(fā)展中出現(xiàn)偏差，尤其要避免對(duì)幼兒的全盤控制或者放任自流，二者都會(huì)產(chǎn)生難以想象的后果。

2.教師主導(dǎo)自主性游戲，不尊重幼兒的意愿

自主性游戲就是幼兒按照自己的意愿產(chǎn)生的游戲，但是大多數(shù)情況下教師都會(huì)在游戲開(kāi)展的過(guò)程中以成人的眼光看待幼兒的行為，迫切希望幼兒在每次活動(dòng)中都能獲得新的知識(shí)或者提高技能。教師時(shí)刻關(guān)注游戲本身是否符合實(shí)際，是否有機(jī)會(huì)能夠教育到幼兒，在幼兒游戲過(guò)程中不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)、品德方面的教育，以達(dá)成最開(kāi)始的教學(xué)目的。這樣的自主性游戲反而不利于幼兒自主探索、自主創(chuàng)造，原本的自主性游戲成為教師的教學(xué)任務(wù)，不僅束縛了教師，同樣大大打擊了幼兒參與自主性游戲的積極性。

3.自主游戲中放任現(xiàn)象嚴(yán)重

有的教師認(rèn)為自主性游戲就可以放任幼兒自己，認(rèn)為只要不傷害到幼兒的身心健康就可以了，他們不關(guān)心幼兒游戲的進(jìn)行情況，不觀察可能出現(xiàn)的問(wèn)題，更不會(huì)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。要知道，雖然它是幼兒的自主性游戲，但是絕對(duì)不能將自主性理解為給幼兒絕對(duì)自由而沒(méi)有一點(diǎn)約束，這樣可能會(huì)使得幼兒沒(méi)有規(guī)矩，缺乏必要的行為規(guī)范。

4.教師指導(dǎo)能力不夠

自主性游戲是以幼兒為主體的游戲，幼兒間的交流是游戲的主要表現(xiàn)形式，但是在游戲過(guò)程中，教師與幼兒的交流同樣不容忽視。教師何時(shí)指導(dǎo)游戲的進(jìn)行，怎么指導(dǎo)等都影響著游戲中幼兒自主性的發(fā)展，教師在指導(dǎo)前應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察幼兒自主性游戲活動(dòng)的進(jìn)程，確保介入的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，避免因?yàn)橛^察錯(cuò)誤導(dǎo)致指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)不對(duì)的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響幼兒的自主性發(fā)展。正確的介入形式應(yīng)當(dāng)是師生間合理的情感交流，而不是教師將自身的指導(dǎo)作為對(duì)幼兒的教育方式，將自主性游戲變成一種教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致難以充分發(fā)展幼兒的自主性。

二、幼兒自主游戲活動(dòng)中問(wèn)題的解決

1.幼兒自主發(fā)起游戲，成為游戲的主導(dǎo)者

在實(shí)際的游戲過(guò)程中，游戲不再是以前由教師發(fā)起的模式，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熍c幼兒共同或者只由幼兒發(fā)起，讓活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒就成為活動(dòng)的一分子，讓幼兒可以自由選擇結(jié)伴，始終感受到自由選擇的快樂(lè)。教師也不再是游戲的主導(dǎo)者，游戲的掌控權(quán)逐漸由幼兒擁有，教師成為游戲的參與者或者指導(dǎo)者。

在教學(xué)性活動(dòng)中，教師是核心，是關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)，這就會(huì)使人認(rèn)為無(wú)論什么情況下教師都是活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒的活動(dòng)都應(yīng)該跟隨教師的步伐思路，教師掌握著整個(gè)游戲的進(jìn)程，幼兒則成為被動(dòng)接受者。這種情況完全不符合自主性游戲設(shè)計(jì)的初衷，無(wú)論在什么情況下，幼兒都應(yīng)該是游戲的主導(dǎo)者，自主權(quán)應(yīng)當(dāng)在幼兒手中，只有幼兒對(duì)游戲有興趣，才能體現(xiàn)游戲的價(jià)值，如果幼兒只能按照教師的意愿活動(dòng)，那么這對(duì)于幼兒的發(fā)展是沒(méi)有意義的。

2.游戲材料要充足，擁有良好的游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境包括充足的游戲材料和游戲空間，幼兒沖突主要體現(xiàn)在游戲空間不足和游戲材料數(shù)量少，引發(fā)爭(zhēng)搶。所以我們應(yīng)該準(zhǔn)備足夠大的游戲空間和足夠多的游戲材料。幼兒的發(fā)展很大一部分是在和玩具的不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的，一旦玩具材料數(shù)量不夠，難以滿足幼兒的發(fā)展，這肯定會(huì)影響幼兒的探索互動(dòng)，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。材料的準(zhǔn)備不僅要滿足數(shù)量充足，還要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒游戲材料數(shù)量應(yīng)該多；中班幼兒的游戲材料不僅數(shù)量充足，種類也要多，幫助幼兒在交往同伴的同時(shí)還能游戲；而大班幼兒的游戲材料數(shù)量不再重要，重要的應(yīng)當(dāng)是種類多，可變性高。

3.教師隨時(shí)觀察自主性游戲，適時(shí)介入游戲

教師要想在實(shí)踐中提高觀察質(zhì)量是很不容易的，只有具有一定的觀察時(shí)間才能保證優(yōu)越的觀察質(zhì)量。適當(dāng)?shù)挠^察不僅為幼兒自身發(fā)展提供了時(shí)間，還給予了教師一定的時(shí)間用來(lái)判斷是否需要介入游戲情境，盲目地介入只會(huì)適得其反，擾亂幼兒已經(jīng)形成的游戲情境，無(wú)形中影響了幼兒的發(fā)展。所以說(shuō)在面對(duì)幼兒自主性情境的發(fā)展時(shí)，教師打算介入前要預(yù)留出一定的時(shí)間加以觀察，準(zhǔn)確把握幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言行為，判斷是否需要介入游戲情境，以哪種方式介入比較合適，從而促進(jìn)幼兒自主性游戲活動(dòng)的發(fā)展。

4.注重師生之間的情感交流

目前的幼兒自主性游戲活動(dòng)中由于教師介入時(shí)態(tài)度平淡，師生間缺乏一定的交流，使得幼兒的發(fā)展不是十分順利。教師將游戲中的介入指導(dǎo)作為一次教學(xué)活動(dòng)而不是情感交流，幼兒同樣對(duì)教師懷有敬畏之情，將教師的指導(dǎo)看做是必須做的任務(wù)，從而丟失了自己內(nèi)心的想法，不利于幼兒自身的發(fā)展，這樣的自主游戲難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)行或達(dá)不到預(yù)期效果的情況。所以在介入指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將這種形式看做是平等的交流，教師作為成人，應(yīng)該豐富幼兒的內(nèi)心世界，注重對(duì)幼兒情感方面的關(guān)懷，教師不僅要引導(dǎo)幼兒自主性游戲的發(fā)展，更應(yīng)該平等對(duì)待每一位幼兒，在互動(dòng)中引導(dǎo)其自主性的發(fā)展。

5.師生合作講評(píng)游戲收獲

自主性游戲講評(píng)就是教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的觀察，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲的講述、分析，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的問(wèn)題并加以解決，為下一次的游戲積累經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)繪畫等多種多樣的方式幫助幼兒了解并解決問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)等。

自主游戲活動(dòng)對(duì)于提高幼兒的動(dòng)手能力以及交往能力都有很大的幫助，雖然游戲的主導(dǎo)者是幼兒，但是教師在其中扮演著極其重要的角色，教師需要細(xì)致地觀察，適時(shí)地介入指導(dǎo)，給予幼兒必要的幫助，在游戲結(jié)束時(shí)還要幫助幼兒解決游戲中遇到的問(wèn)題，幫助幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，為下次的自主性游戲做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：杜紅（1970.9—）女，山東省泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院幼兒園，大專，初級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。