周曉青

摘 要：教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助；強(qiáng)調(diào)交往互動(dòng)的教學(xué)觀，教學(xué)從教師教學(xué)生學(xué)，變成了師生積極互動(dòng)的交往過程，是共同發(fā)展的。這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的創(chuàng)新方向和標(biāo)準(zhǔn)，要求課堂實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課改盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；互動(dòng)；教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要教學(xué)元素有教師、學(xué)生和教學(xué)影響，而教學(xué)影響即教學(xué)手段，作為一種教學(xué)媒介，很大程度上決定了師生之間的關(guān)系和交往程度。也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，從客觀因素上影響了學(xué)生的各方面發(fā)展。所以，教學(xué)影響是決定性的環(huán)節(jié)，需要教師滲透教學(xué)交往的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維影響力，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這些目的，要注意教學(xué)環(huán)境的塑造、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、注意生生之間的互動(dòng)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性探究等。更要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，和微課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更深層次的教學(xué)水平，改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀，提倡積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求

根據(jù)馬斯洛層次需求理論，只有學(xué)生的低級(jí)需要被滿足之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要才能得到更好的激發(fā)，保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望投入到課堂學(xué)習(xí)中。而在眾多缺失性需要當(dāng)中，教師能夠控制并且有效提升學(xué)生感受的是“安全的需要”和“尊重的需要”。對(duì)于課堂的學(xué)生來(lái)說，安全的需要是自己思想的安全，自己的想法能夠得到安全的表達(dá)，教師能夠更加和諧融洽地展開教學(xué)，一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和興奮，也能改變他們怯懦的學(xué)習(xí)態(tài)度。再者“尊重”的需要是指被充分地尊重，認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，不依賴于教師的存在而存在，更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性的思考。教師也能通過正面評(píng)價(jià)給予他們自尊的需要，符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，保證小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。為此，教師在日常也要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，建立更好的關(guān)系，是師生，也是朋友，發(fā)揚(yáng)民主氣氛，讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和精神上的豐富。

二、采用微課教學(xué)的手段，提高課堂預(yù)習(xí)的質(zhì)量

預(yù)習(xí)能力對(duì)于學(xué)習(xí)和工作來(lái)說都是非常重要的學(xué)習(xí)能力，如果沒有這種學(xué)習(xí)能力，那么其學(xué)習(xí)很容易陷入依賴教師的誤區(qū)，造成進(jìn)步緩慢，稍有不慎更容易落后。而且教學(xué)課堂的互動(dòng)性需要預(yù)習(xí)作為保證，學(xué)生只有有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，才能與教師開展交流，才更有底氣地表達(dá)自己的意見。從課堂理解來(lái)說，才能跟上教師的教學(xué)步伐，提高課堂效率。微課教學(xué)是最近興起的一種教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天是具有時(shí)代特色的，也是在日常教學(xué)中可行的。需要教師提前為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課教學(xué)視頻，并且做到有重點(diǎn)的指導(dǎo)觀看，之后需要學(xué)生完成一定的作業(yè)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。全部任務(wù)時(shí)間維持在15分鐘最好，這也是素質(zhì)教育的要求。學(xué)生在課堂上就能更多地和老師討論實(shí)踐問題的答案，并且得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，開展引導(dǎo)式教學(xué)

創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展之魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)手段改變的第一要素。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的手段具有指導(dǎo)性、示范性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法有很大的影響。創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇浇虒W(xué)，要學(xué)生思考在前，聽講在后。然后以問題引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具啟發(fā)性。除此之外，讓學(xué)生做小老師教學(xué)，開放他們的學(xué)習(xí)思維，使其不僅具有獨(dú)自解決問題的能力，還能分析自己思路，產(chǎn)生更多的思維火花。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于實(shí)踐，加入教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義。進(jìn)一步與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)更多的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)意義，促進(jìn)數(shù)學(xué)對(duì)生活問題的解決，培養(yǎng)更強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，分析生活問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念。

四、改變學(xué)生座位排布，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性

除了師生之間的互動(dòng)性外，還要求學(xué)生之間具有較多的互動(dòng)，以小組合作、分層次教學(xué)等不同的組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的普及，而且學(xué)生之間的交流更加容易，影響更加直接，對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解更具學(xué)生觀念和方法，會(huì)顯得簡(jiǎn)單一些。但是目前“插秧”式的座位排布不利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，建議采用“馬蹄”式、“圓形”或是“棋盤”式等形式，將小組成員聚集起來(lái)，以語(yǔ)言、表情的交流來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。還可以采用同心圓的形式，教師能夠成為學(xué)習(xí)討論的中心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。因?yàn)樾W(xué)生的自制能力比較差，學(xué)習(xí)基本上屬于無(wú)意注意，所以需要教師的監(jiān)督，另一方面也是參與學(xué)生的討論交流，成為一種互動(dòng)方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，需要改變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系。同時(shí)建議采用微課教學(xué)的方法，增加學(xué)生課堂前的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。從客觀上變化學(xué)生的座位設(shè)計(jì)，增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兵.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交往策略[J].教育革新，2005（1）.

[2]趙楠.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效策略研究：以宣威市板橋鎮(zhèn)為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（S1）.