陳靜

摘 要：語文是一門實用性很強的學(xué)科，學(xué)生從小就接觸、學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中口語教學(xué)是教師面臨的一大難題。學(xué)生在課下能滔滔不絕地講很多，但是課堂上發(fā)言卻不積極，或者只有幾個人發(fā)言，其他學(xué)生埋頭看書，課堂氣氛沉悶。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗簡單談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；能力；培養(yǎng)

一、鼓勵——使學(xué)生敢于說

幾年的語文教學(xué)工作經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在課下平時能說會道、侃侃而談，但是在課上卻成了“沉默的大多數(shù)”。學(xué)生擔(dān)心自己說錯話被同學(xué)嗤笑，也因為不知道該如何表達心中所思所想而選擇沉默。如何幫助學(xué)生樹立口語交際的自信心，提升他們的口語交際能力，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

1.建立平等、信任、和諧的新型師生關(guān)系。（1）在課堂上，教師要尊重每一位學(xué)生，對他們有耐心。低年級孩子往往行動快于思考，往往還沒想清楚就舉手了，一旦站起來又抓耳撓腮想半天。這時候，需要老師耐心的等待，等他把話說完。點評時既要肯定他的勇氣又要鼓勵他下次想清楚了再舉手。切不可疾言厲色指責(zé)他浪費時間。長此以往，學(xué)生一定知道老師是溫和的，課堂是自由的，他們就可以勇敢地表達、大膽地表達。（2）學(xué)生正處于一個成長的過程，他們的自尊心很強，需要鼓勵。教師在教學(xué)中要理解他們的不足，多表揚，提高他們學(xué)習(xí)的信心。（3）教師要放下身段，參與到與學(xué)生的討論之中，讓學(xué)生打開心扉與教師交流。

2.營造開放、輕松、積極的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講課占據(jù)主要部分，學(xué)生習(xí)慣于記筆記而忽略了課堂交流。在口語交際教學(xué)中，當(dāng)有人發(fā)言時，教師要要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，如果在學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)了結(jié)巴、說錯話等失誤時，教師要緩解學(xué)生的尷尬心理，同時給予表揚，提高學(xué)生的自信心。可以利用10～15分鐘的時間，制定一個主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高發(fā)言的積極性；可以舉辦多種形式的口語競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂教學(xué)的口語交際活動中，鼓勵學(xué)生敢于說話，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作。

二、創(chuàng)境——使學(xué)生樂于說

1.實例情境。人教版二年級下冊語文園地四的口語交際“我們的小制作”，在展示的過程中讓他們說一說自己是怎樣做的，因為有了實際的動手經(jīng)驗，孩子們有話可說、有話想說。

2.表演情境。對低年級的孩子來說創(chuàng)設(shè)一個表演情境，會極大地提升他們的表達興趣。人教版二年級下冊園地二《伸出我們的雙手》口語交際要求學(xué)生說一說如何幫助需要幫助的人。教師讓孩子們自由發(fā)揮，先思考周圍有哪些人需要幫助。根據(jù)他們的回答教師進行歸納：老年人、失明的人、聾啞人、肢體殘疾人……再說一說他們會遇到哪些困難，繼而挑選學(xué)生進行扮演，為他們排憂解難。因為有了一個個實際的情境，孩子們躍躍欲試，表演起來也很得體、到位。如果，這堂課沒有了情境的創(chuàng)設(shè)，單純地讓學(xué)生說，想必沒有這么好的效果。

三、引導(dǎo)——使學(xué)生會說

學(xué)生敢于說，是培養(yǎng)口語交際能力的前提；學(xué)生樂于說，是提高口語交際能力的基礎(chǔ)；會說，才是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的所在。小學(xué)生活潑好動，同時也因為這個特點，很多學(xué)生會說的很多，但是課堂上的口語練習(xí)時卻因為害羞或者害怕而不敢說，或者沒有按照主題要求隨意說?？谡Z教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說，能使學(xué)生在不同的環(huán)境中表達自己的意思。課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生把話說具體、說完整、說得有感情。

1.說得具體、完整。在低年級的日常教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)孩子回答問題比較籠統(tǒng)、混亂。例如，人教版一年級上冊“an en in un ün”一課，文中有插圖，教師出示圖片問孩子：你看到了什么？這時候老師進行引導(dǎo)：讓我們看看遠處有什么？近處有什么？左邊有什么？右邊有什么？孩子們的回答就有指向性了。告訴孩子們以后要學(xué)會按一定順序觀察事物，并說具體。這就需要教師在日常課堂教學(xué)中多加引導(dǎo)，從細(xì)微處入手，將說話訓(xùn)練貫穿于課堂中。

2.說得有感情。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要求學(xué)生注意語音的強弱、節(jié)奏的快慢、語調(diào)語氣的變化，以體現(xiàn)豐富的感情，同時這也是對學(xué)生口語交際的最基本的要求。最近大火的《朗讀者》《見字如面》就是關(guān)于朗讀的節(jié)目。嘉賓們通過自己豐富的生活經(jīng)驗，將自己體會到的作者情感注入朗讀中，讓傾聽者感受到作者那一份真摯的感情。小學(xué)生正處于成長塑造的一個階段，我們不會要求學(xué)生達到專業(yè)朗讀者的水平，但是在朗讀課文、與人交流的時候要充滿感情，要認(rèn)識到朗讀中的情感可以給人以力量。

綜上所述，在語文口語課堂上，教師要鼓勵學(xué)生“敢于說”，讓學(xué)生“樂于說”，才能提高學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段的學(xué)生相互之間會比較，教師應(yīng)該抓住這個心理特點，鼓勵學(xué)生開口講話，并且用多種形式的競賽提高學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻：

[1]王小莉.培養(yǎng)小學(xué)語文口語教學(xué)能力的方略[J].知識窗，2012（3X）：60.

[2]項位閱.小學(xué)語文口語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計研究[J].課外語文（上），2016（4）.