安大文

摘 要：對(duì)幼兒開展社會(huì)領(lǐng)域教育是幼兒園教育工作的一個(gè)重要內(nèi)容。人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力是一個(gè)人成長過程中社會(huì)學(xué)習(xí)的主要成分。幼兒在與同伴或成年人的交往過程中，不僅學(xué)會(huì)了如何與人相處，也學(xué)會(huì)了如何看待自己。在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，通過游戲開展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)是可行的和值得提倡的。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園；社會(huì)領(lǐng)域；作用

社會(huì)領(lǐng)域概念的教學(xué)對(duì)幼兒這個(gè)年齡段來說，是過于抽象的。教學(xué)中，不可能通過理論教學(xué)的方式來對(duì)幼兒開展社會(huì)領(lǐng)域教育。

從幼兒的特征來說，幼兒的學(xué)習(xí)過程通常是以直接經(jīng)驗(yàn)為抓手的，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得主要體現(xiàn)在游戲和日常生活中。

可見，游戲在幼兒學(xué)習(xí)生活中是起著相當(dāng)重要的作用的。游戲的教學(xué)形式符合幼兒的心理特征和年齡特點(diǎn)。在針對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，將游戲作為主導(dǎo)，使其在歡樂的情境中發(fā)展起對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)知。

一、游戲趣味性是對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)的基因

在幼兒教學(xué)中，教師運(yùn)用游戲開展對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)。教師可充分利用游戲的趣味性來激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，吸引其對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)產(chǎn)生更多的關(guān)注。

因而，在對(duì)幼兒開展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分把握幼兒喜歡參與游戲的特征，通過游戲來吸引他們對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲并學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒都積極、主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來。

為達(dá)到較好的教學(xué)效果，幼兒教師可根據(jù)所傳授的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)編出一些符合幼兒特點(diǎn)、有趣的教學(xué)游戲，使幼兒積極、愉快地投入到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程之中。

通過游戲形式的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)，使幼兒的想象力和表現(xiàn)力都得到了充分挖掘。在游戲過程中，幼兒通過自主參與游戲控制自發(fā)的行為，并通過服從游戲設(shè)計(jì)規(guī)則的過程來形成約束自己、擺脫以自我為中心的社會(huì)心態(tài)，強(qiáng)化其社會(huì)合作的意識(shí)。

二、游戲情境是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)

幾乎每個(gè)游戲本身就帶有獨(dú)特的情境，幼兒游戲的設(shè)置原本就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒游戲恰恰符合幼兒的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。教師通過游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)社會(huì)情境、一個(gè)社交場(chǎng)合或一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的氛圍是不難的。這種游戲情境能使幼兒很快進(jìn)入教師所需要的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中。針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)設(shè)的游戲情境，是喚醒幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)意識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。如，一個(gè)“我在亂丟垃圾”的游戲情境，幼兒通過興趣高漲地完成一個(gè)遵守社會(huì)公德的模擬游戲，其社會(huì)公德品質(zhì)一下被激發(fā)出來，并且通過教師的鼓勵(lì)體驗(yàn)出遵守社會(huì)規(guī)范所帶來的快樂。這個(gè)游戲情境，是教師通過精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的模擬場(chǎng)景，將一個(gè)社會(huì)文明行為規(guī)范巧妙融入一個(gè)游戲當(dāng)中，使幼兒因游戲而進(jìn)入情境，整個(gè)活動(dòng)中幼兒自覺地、全身心地投入游戲中，從而達(dá)到了教師預(yù)想的教學(xué)狀態(tài)。

在幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)和過程能在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)中有效提升幼兒的積極性，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的欲望，從而使社會(huì)游戲在幼兒教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用和教學(xué)功效。教師自己可以與幼兒一起參與游戲，這樣的教學(xué)形式活潑、生動(dòng)，讓幼兒充分感受到與教師一起游戲的快樂。如此就能有效拉近教師與幼兒間的心理距離。有了這種平等、和諧的關(guān)系，幼兒喜歡這樣的教師，教師也就成了幼兒的好朋友。通過集體生活類的游戲活動(dòng)，可讓幼兒在情境中對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的集體空間有初步的認(rèn)知，幼兒對(duì)陌生環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的恐懼心理會(huì)在游戲中逐步被陽光、開放的心態(tài)所替代。

三、游戲形式是對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)的抓手

幼兒教師在運(yùn)用游戲進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，要注意將幼兒放在真正能成為游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)主體的位置。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)游戲中，觀察“社會(huì)”是一種有目的、有計(jì)劃的感知教學(xué)過程，這個(gè)教學(xué)過程構(gòu)成了教學(xué)游戲的重要組成部分，且是貫穿于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)游戲的整個(gè)過程中。觀察，能有效促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)認(rèn)知的全面發(fā)展。

因而，幼兒教師在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)中要將觀察這個(gè)行為滲透進(jìn)去。這樣才能把社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)完整地游戲化，寓社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)于游戲之中，幼兒的游戲與幼兒的教育是密不可分的。幼兒在游戲中遇到的困難，就是其在社會(huì)生活中遇到的困難。由于幼兒對(duì)游戲的興趣高，反復(fù)不斷的游戲則強(qiáng)化了社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)的效果。幼兒關(guān)注的是游戲的過程以及游戲的快樂。在游戲中，幼兒通過交往體會(huì)到集體意識(shí)，體會(huì)到社會(huì)的人際關(guān)系，還能體會(huì)到遵守規(guī)則的重要、表白交流的重要。

總之，在游戲中，幼兒悄悄地發(fā)生著變化，逐漸形成適應(yīng)社會(huì)的基本認(rèn)知，主動(dòng)采取一些社會(huì)性的行為，這足以證明，在幼兒園教學(xué)中通過游戲的形式對(duì)幼兒開展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育是非常有效的。

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