祝志烽

摘 要：在小學(xué)課堂教育的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將教育的注重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)上面，學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，要做到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和興趣的同步性，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)在其中起到了核心和關(guān)鍵的作用。興趣培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維之間是相互聯(lián)系的，只有在二者綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能夠最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到擴(kuò)展和延伸，維持其對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，在發(fā)現(xiàn)問題的過程當(dāng)中解決問題，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)也能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)固有的數(shù)學(xué)思維模式。

關(guān)鍵詞：思維；興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)思維與興趣是重中之重。將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以教師為主體的教學(xué)模式。教師在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的主體性有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維觀念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，只有在結(jié)合具體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上才能夠使得學(xué)生的興趣得到最大限度上的激發(fā)和創(chuàng)造。據(jù)相關(guān)心理研究報(bào)告顯示，興趣能夠活躍大腦組織，使其釋放出利于事物的要素。興趣和思維之間的關(guān)系可謂是相輔相成，興趣能夠轉(zhuǎn)變思維方向，在學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變思維的時(shí)間就會(huì)有效縮短，使得小學(xué)生能夠更加明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、觀察和興趣

觀察能力是學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素，也是其基礎(chǔ)和保障。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)觀察能力的重要性，使其能夠在日常生活當(dāng)中做到多觀察，多運(yùn)用思維去想象，只有這樣才能夠使得小學(xué)生的創(chuàng)造能力得到極大程度的激發(fā)和創(chuàng)造。學(xué)生在觀察和思考的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的把握和了解，學(xué)生一旦出現(xiàn)認(rèn)知偏差的狀況，教師應(yīng)當(dāng)給予其正確的引導(dǎo)?！巴高^現(xiàn)象看本質(zhì)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)思維，通過這種方式能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解其中的隱性含義。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)方式的優(yōu)化和改善，科學(xué)、合理地提升學(xué)生的觀察能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、在直觀教學(xué)中激發(fā)興趣

直觀教學(xué)能夠直接、便捷地表達(dá)出教師自身的觀點(diǎn)，能夠向?qū)W生表達(dá)出該問題存在的因素以及解決對(duì)策，使得理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。小學(xué)生其本身的特性就是活潑好動(dòng)，理解事情的層面也并不透徹，因此采取直觀教學(xué)的方式相較于其他教學(xué)模式來說更加適合小學(xué)生的理解，學(xué)生只有在充分理解的基礎(chǔ)之上，才能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的樂趣，對(duì)于小學(xué)生興趣的培養(yǎng)提供了很大的便捷。

三、操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！痹谖覀兩磉叺纳钪幸灿泻芏噙@樣的例子驗(yàn)證了這句話，就像我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用學(xué)生自己動(dòng)手測量身高的活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種長度單位的概念和它們之間的換算，使學(xué)生懂得這些相對(duì)抽象的概念性問題；我們也能把常用的不同物體拿來稱重，幫助學(xué)生理解重量單位之間的關(guān)系、區(qū)別和換算；還可以讓他們自己動(dòng)手制作形狀不一的紙板，來學(xué)習(xí)各個(gè)不同的幾何圖形之間的關(guān)系和面積的計(jì)算方法。

以上我們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行綜合的探討，主要探究的就是如何能夠使小學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及如何轉(zhuǎn)變自身固有的思維方式。讓學(xué)生能夠保持對(duì)事物的熱情和好奇心，善于發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自身固有條件去解決問題，在解決問題的過程當(dāng)中，其會(huì)動(dòng)腦思考，擴(kuò)展自身的思維，接下來，我們將主要針對(duì)思維方式進(jìn)行集中探討。

（一）啟發(fā)學(xué)生思維的積極性

同一個(gè)數(shù)學(xué)題學(xué)生在理解的過程當(dāng)中由于個(gè)體差異性往往會(huì)延伸出許多不同的想法，理解層面也會(huì)有一定的差異。針對(duì)這種狀況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性采用便于大眾理解的解題方式去進(jìn)行教學(xué)。解題時(shí)結(jié)合圖像或者是實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)，利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和提升。使用這種舉例分析的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師其自身的文化底蘊(yùn)對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師充分掌握教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)以及解題技巧。只有在理論知識(shí)充足的前提條件之下，才能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生采用綜合的數(shù)學(xué)思維模式解決生活當(dāng)中的困難，既能夠解決問題，也利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。采用該種學(xué)以致用的方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度來看待事物、觀察事物。在觀察事物的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過解決問題的方式提升自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得自身的數(shù)學(xué)思維得到擴(kuò)展和延伸。

在本文當(dāng)中，我們主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式和興趣的一致性展開調(diào)查和分析，并在文中提出對(duì)策和建議，并為其提供理論依據(jù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出突出貢獻(xiàn)。

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