孫春先

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，教師的評價要圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨，既要做到知識與能力同步發(fā)展，又要做到認知與情感和諧并進，更要做到關(guān)注每個學生的個性特點。

關(guān)鍵詞：過程評價；定性；定量；多元方式

教學評價是根據(jù)教學目的和教學原理，利用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面的考查和價值判斷。數(shù)學課堂教學評價，要針對不同學段的學生特點，創(chuàng)造性地運用發(fā)展性評價原則，激勵學生學習和改進教師教學。讓評價成為激勵學生發(fā)展的“泵”。

一、注重過程評價，發(fā)揮學生智能

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：對數(shù)學學習的評價，要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，要求教師在評價學生的同時，必須與標準理念保持一致。小學低段，教師不僅要關(guān)注學生的認知和思維，還要考查學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動。這就要求我們注重過程評價。教師可以采用觀察記錄、為學生建立成長檔案袋等方法，記錄學生學習過程中的表現(xiàn)，為每一個學生積累成長的資料。對于中段學生的評價，老師不僅要強調(diào)學生思維的合理性和靈活性，考查學生能否從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并進行有效研究，提出解決方案，還要評價學生能否用數(shù)學語言清晰地表達自己的思考過程。高段學生的評價要注重考查學生的動手能力，是否善于操作、創(chuàng)造性地開展實踐。教師應(yīng)積極采取自評、互評、他評的方式，發(fā)揮課堂評價的激勵性作用。要重視被評價者的差異，關(guān)注學生在學習過程中的進步和變化，及時予以評價和反饋，幫助學生認識自我，讓每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。要把發(fā)展信息評價融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)中，使之成為一種微妙的教育工具。

二、捕捉最佳時機，勤評價、快反饋

在數(shù)學課堂上，評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的每一句看似平常又不平常的激勵評價的話語，會成為學生的陽光，成為每一節(jié)課的生命。評價時，要做到低起點、小目標、勤評價、快反饋，讓學生能夠在興趣中接受，使他們產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境。例如，為了鼓勵學生發(fā)言，上課時我用滿懷希望的目光，對全班同學說：“小朋友，把你們的不同看法告訴大家好嗎？”“老師相信你們能行”一句鼓勵的話語、一個熱情的目光，使一只只膽怯的小手高高地舉了起來。每當學生積極發(fā)言時，我經(jīng)常會說：“你的知識真豐富！”“你比老師知道的還多！”“你長大肯定是一個工程師！”

這些年的經(jīng)驗告訴我，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感對學生發(fā)出的一個微笑、一個眼神、一個小動作，都能起到評價的作用。這種評價簡便、直接、有效，但對學生的成長起著非常重要的作用。

三、定性定量評價，注重多元方式

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：把形成解決問題的基本策略作為一項重要的課程目標，要求教學必須通過各種途徑和方法，幫助學生獲得一些基礎(chǔ)的解決問題的策略，并對學生掌握的這種情況進行評價。這就要求我們在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價主要包括考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題；主要考查學生自己能否從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)和提出問題，能否探索出解決問題的有效方法，以及能否與其他同學合作。因此，我們在教學中要注重定性評價和定量評價相結(jié)合。

定性評價要做到以下幾點：一是在數(shù)學課堂中，看學生能否獨立提出問題；二是在數(shù)學學習過程中，是否能用數(shù)學的視角來分析數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，并解決數(shù)學問題。對于以上內(nèi)容，老師要在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上收集學生學習過程中的各種信息，對學生的兩個能力進行定性評價。

在定性評價的同時我們還要采取靈活的方法進行定量評價。主要包括以下幾個方面。一是看學生能否對現(xiàn)有的問題進行分析，找到問題的核心；二是看學生能否掌握解決問題的基本策略，善于從不同的角度、運用不同的方法解決問題，并且能夠進行自我評價；三是學生在活動中能否聽取其他同學的意見，同時能有條理地表達自己的思路，是否有合作與交流的意識；四是學生是否有解決具體問題的操作能力，是否能夠自己確立解決問題的計劃，并且能夠清楚解決問題的過程。例如，老師可以對學生能否從具體的情景中提出數(shù)學問題，或者能夠從不同的角度分析問題、解決問題，用成長記錄袋，用科學、有效、簡便、易行的方法進行評價。對學生在達到目的過程中付出的努力與取得的進步，對學生的學習全過程進行綜合評價。這種發(fā)展性評價除了可以幫助學生與老師了解學習與進步的狀況外，還對學生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的作用。它也能很好地克服標準單一、片面的做法。

總之，我們要將學生的情感、態(tài)度、價值觀以及學習的過程與方法作為評價的內(nèi)容，讓評價融入數(shù)學教學中，融入學習習慣、心理品質(zhì)當中，科學評價每個學生，讓評價成為激勵學生的“泵”。

參考文獻：

周廣強，張玉民.新課程課堂教學行為創(chuàng)新：小學數(shù)學[M].新華出版社，2005-04.