王禮國

【摘要】中小學英語銜接教學十分重要，那么，在學生、教師、中小學教材、教學方式等方面的最佳聯結點在哪里呢？基于建構主義理論對學習的解釋，和我們的教學實踐，借助于26個字母及其發(fā)音準確的認讀字母，并聽寫出字母及發(fā)音。在這一原有的知識結構的基礎上，進行有效的音標教學，發(fā)展學生英語的拼讀拼寫能力。

【關鍵詞】26個字母 音標 游戲 拼讀拼寫同步教學

一、問題的提出

學生在有了一定的小學英語語音知識后，就會對初中的銜接過渡有一個鋪墊，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，從而達到事倍功半的效果。反之，小學英語教學中存在的一些問題與漏洞，同時也會給初中的起始教育教學帶來一定阻礙。因此，中小學英語銜接教學顯得十分重要，小學與初中英語銜接策略的研究勢在必行。那么，在學生、教師、中小學教材、教學方式等方面的最佳聯結點在哪里呢？

二、理論依據

皮亞杰（Jean Piaget）在他的認知建構主義理論中提出了學習者在他最先建立的功作圖式的基礎上，通過同化、順應、調節(jié)的不斷循環(huán)，逐步發(fā)展了認識能力。

所謂同化是指認知結構接收新信息并與現存認知結構的結合；順應是指認知結構接收了新信息必須做出的自我調整；調節(jié)指“同化”與“順應”之間的調節(jié)，這種調節(jié)表現為認知結構不斷完善，發(fā)展進入一個新的水平。

基于建構主義理論對學習的這一解釋，和我們的教學實踐，我們在中學開始教授英語時，不能割裂了與小學英語的聯系。

三、由字母的拼讀到音標教學

就字母的發(fā)音到單詞的拼讀拼寫我將從以下幾個方面談起：

首先，通過26個字母的學習，讓學生在認讀字母的基礎上，給字母注上音標，然后將字母音標拆開來，認讀單個音素。讓學生初識輔音和元音，然后過渡到48個元音和輔音音素的學習。這樣學生很快就明白音標是什么？其次，針對單個音素的發(fā)音，讓學生跟隨錄音磁帶或光盤模仿，同時給學生講解發(fā)音常識并介紹發(fā)音器官相關知識。比如：發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長短等等，要讓學生對于發(fā)音有一個理性的認識。

最后，要做好將音標教學和單詞教學相結合。

1.教會學生有關音節(jié)的基本知識。音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節(jié)朗讀。在英語中元音特別響亮，一個元音可構成一個音節(jié)，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節(jié)。一般說來，元音可以構成音節(jié)，輔音不響亮，不能構成音節(jié)。但英語輔音字母中有 4 個輔音[m]，[n]，[η]，[l]是響音，它們和輔音音素結合，也可構成音節(jié)。

2.劃分音節(jié)的方法：元音是構成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。每個元音音素都可以構成一個音節(jié)。如：bed 床，bet 打賭，seat 坐位，beat打，beau·ty 美。兩元音音素之間有一個輔音音素時，輔音音素歸后一音節(jié)，如：stu·dent 學生，la·bour 勞動。有兩個輔音音素時，一個輔音音素歸前一音節(jié)，一個歸后一音節(jié)，如：win·ter 冬天 fa·ther 父親，tea·cher 教師。

3.音節(jié)按讀音可以分為開音節(jié)和閉音節(jié)，開音節(jié)又可以分為絕對開音節(jié)和相對開音節(jié)。

（1）絕對開音節(jié)：是指一個元音音素后面沒有輔音音素而構成的音節(jié)，例如：we，go

（2）相對開音節(jié)：是指一個元音音素后面有一個輔音音素（除r）之外，最后是一個不發(fā)音的e字母構成的音節(jié)，如：take，make。

4.音節(jié)按重讀可以分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)：指在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中有一個發(fā)音特別響亮的音節(jié)，叫重讀音節(jié)，用重音符號“`”標于相應位置，其他音節(jié)為非重讀音節(jié)，如begin |b??g?n|，單音節(jié)詞作重讀處理，但不標重音符號。英語重讀閉音節(jié)就是所謂的元音字母不是發(fā)它本身的字母音，重讀閉音節(jié)就是指在一個音節(jié)中，以輔音音素結尾的而且是重讀音節(jié)的音節(jié)比如apple 劃音節(jié)就因該是ap/ple 前面那個ap 是一個音節(jié)以輔音因素p結尾就是閉音節(jié)

通過以上這種學習方式，利用了字母發(fā)音的正遷移作用，既有助于學生識記音標，也有助于學生練習拼讀，減小了中小學生認識單詞的難度和拼讀拼寫的難度，并為后面的英語學習打下了良好的基礎。

四、語音拼讀訓練

在讓學生掌握基本的語音知識外，還要教會學生掌握基本的語音規(guī)則，以及字母與字母組合的發(fā)音。在音素、音標、拼讀同步學習了一些單詞后，把不同的輔音與不同的元音搭配起來，專項進行拼讀訓練。單個音標的認讀只是音標教學的第一步。只有學生對音節(jié)和字母發(fā)音規(guī)律有所認識之后才能對詞的音和形產生聯想，走出記單詞困難的“怪圈”。音節(jié)的劃分對于提高拼讀能力有著非常重要的作用。

總之，音素、音標、拼讀同步教學緊緊圍繞著字母這個聯結點，讓學生借助于舊知識、舊技能，學習新的內容，鍛煉新的技巧，發(fā)展新的能力。實踐證明，10多個課時下來，絕大多數學生能初步認讀音素，根據音標拼讀單詞，為接下來的英語學習鋪下了第一塊墊腳石，為今后大量詞匯的學習掃清了語音拼讀障礙。當然，語音教學絕不僅僅局限于拼讀能力，在此后還有語音教學的許多其他內容和任務。如：拼寫教學，語流語調等等，在今后的教學進程中要分階段落到實處，不要讓學生因為語音沒過關而導致過早放棄英語學習的機會。

參考文獻：

[1]張菲.如何做好中小學英語教學的銜接[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（11）：130+158.