鄧任直

【摘 要】本文從平面構(gòu)成概念元素類教學模式、平面構(gòu)成視覺元素類教學模式、平面構(gòu)成關(guān)系元素類教學模式進行簡要闡述，認為以點、線、面等基礎(chǔ)知識為著力點，回歸創(chuàng)新的本質(zhì)，在擁有大量信息的社會背景下運用創(chuàng)新思維來追求最為真實、富有創(chuàng)意的原創(chuàng)作品是中職平面構(gòu)成教學的改革之路。

【關(guān)鍵詞】平面構(gòu)成 構(gòu)架 空間 平衡 秩序

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0163-02

作為工藝美術(shù)向藝術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化的經(jīng)典范例，平面構(gòu)成勢必成為中職教學中不可替代的一門學科。然而，在信息時代背景下，平面構(gòu)成課程面臨著模仿痕跡重、形式單一、內(nèi)容陳舊等弊端，這些弊端的存在嚴重制約現(xiàn)代平面構(gòu)成課程的教學。因此，教師務必以點、線、面等基礎(chǔ)知識為著力點，回歸創(chuàng)新的本質(zhì)，在擁有大量信息的社會背景下運用創(chuàng)新思維來追求最為真實、富有創(chuàng)意的原創(chuàng)作品。

一、平面構(gòu)成概念元素類教學模式

（一）點

點動成線，線動成面。作為造型中最基本的要素，在教學過程中應運用創(chuàng)新思維來認識平面構(gòu)成中點的大小、形態(tài)等屬性。以放置在作業(yè)本上的圓珠筆為例，相對于圓珠筆，作業(yè)本就成了面的形態(tài)；相對于作業(yè)本，圓珠筆就成了點的形態(tài)。由于參照物選取不同，則被感知時所呈現(xiàn)的形態(tài)也各不相同。因此，不能用固定的模式分析點的形態(tài)，而是通過變化的關(guān)系感知點的形態(tài)；應用創(chuàng)新思維把復雜圖形中的元素分離出來，在畫面中重新構(gòu)成。

同時，注重點的數(shù)量、位置等關(guān)系。例如，為了突出點在畫面背景中的位置，應將點放置于畫面中心位置；為了產(chǎn)生動態(tài)感，應將點放置于畫面邊緣位置；為了產(chǎn)生圖形聯(lián)想，應在畫面中放置多個點，并注重點的集聚與分散、面積大小等屬性。

此外，不能簡單地根據(jù)定式去理解點的排列，應通過豐富點的排列方式產(chǎn)生良好的視覺效果。例如，為了表現(xiàn)點的距離感，應讓點以虛線的形態(tài)進行排列；為了讓點排列出面的感覺，應讓點以規(guī)律、連續(xù)的方式排列；為了讓點出現(xiàn)靜態(tài)視覺感受，應按照水平或者垂直方向進行排列；為了讓畫面產(chǎn)生一種深度或者動感，應綜合應用點的連續(xù)、多少、大小等多種變化進行排列。

（二）線

線表示方向和長度，在中職教學過程中應運用創(chuàng)新思維充分認識平面構(gòu)成中的曲線和直線，充分運用曲線的優(yōu)雅、感性等特性和直線的勇敢、堅毅等感覺進行構(gòu)思。例如，為了表現(xiàn)出陽剛之美，應選擇直線進行構(gòu)思；為了表現(xiàn)出感性化的一些特征，應選擇不規(guī)則的曲線進行構(gòu)思。

同時，注重線條粗細、方向、形狀、顏色對畫面的影響，細的線條能夠給人柔弱、優(yōu)美的感覺，而粗的線條能夠給人一種醇厚的感覺。線條方向的不同，不僅能夠起到分割畫面的作用，而且也能夠起到連接畫面的作用。例如，為了描述藍天和一望無際草原之間的交界線，則應以水平線條為主，這樣則能展示給人們一種遼闊、平靜和開懷的感受；為了營造出一種崇敬感或?qū)掗煹目臻g感，則應選擇垂直的線條，這樣則能讓人聯(lián)想到莊嚴的法庭、高聳入云的摩天大廈等；為了引起視覺上的錯覺，應選擇不同顏色的線條。值得一提的是，許多追求時尚的年輕學者常常應用傾斜曲線表示動感，但如果使用不當，則會容易使人產(chǎn)生一種不安全感和眩暈感。

（三）面

面既可以是點或線的移動軌跡所形成的，也可以是點和線的無限放大所造成的，因此，不能將其看成為一種單一的形態(tài)。例如，為了能夠表示出一種機械和嚴謹?shù)母杏X，應以幾何形為主；為了表現(xiàn)出自然界中旺盛的生命力或人物的性格，應選擇有機形；為了能夠產(chǎn)生出一種夢幻般的效果，應選擇具有趣味性、偶發(fā)性和不可復制的偶然形。

在具體教學練習中，筆者以三角形、方形等基本幾何形為主進行練習，并且在不同距離、方向和形態(tài)上進行強化，只有這樣，才能為以后復雜的有機形和偶發(fā)形的應用打下堅實的基礎(chǔ)。

二、平面構(gòu)成視覺元素類教學模式

（一）形狀

色彩、大小是形狀的視覺要素，在具體教學實踐中，要綜合考慮單個形狀、多個單元相關(guān)組合對平面構(gòu)成中畫面的影響。首先，要最大限度地進行簡化，對其內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)特征進行總結(jié)，使其成為美的形狀。其次，要善于應用夸張的技巧，夸大和強化最具特征的部分，使其整個畫面條理清晰，目的明確。再次，進行形的人為分解和組合，通過改變圖形的若干內(nèi)在結(jié)構(gòu)，重新組建可能的圖形，使其獲得更多有用的圖形，盡可能地體現(xiàn)人類的想象力。

（二）分割

分割可以直接影響畫面的整體構(gòu)成，形成一種新的視覺效果。例如，為了使分割后的圖形結(jié)構(gòu)比較嚴謹，應使用等比分割；為了使分割后的畫面形成一種動勢，應采用漸變分割；為了使分割后的形體具有一定的可協(xié)調(diào)性，應選用黃金分割。

（三）排列

畫面的排列關(guān)系著畫面的秩序感，對于常用的網(wǎng)格排列系統(tǒng)，應運用創(chuàng)新思維，結(jié)合網(wǎng)格系統(tǒng)進行設(shè)計，通過網(wǎng)格進行單元型重組排列，創(chuàng)造出新的圖形變化。例如，為了形成閃爍不定、變化豐富的圖形，應采用網(wǎng)格線對自由排列的單元形進行分割、精簡和結(jié)合。同時，一種簡單的構(gòu)圖中包含著十分復雜的因素，在設(shè)計裝飾圖案、標識等作品時，應充分發(fā)揮我們的想象力和網(wǎng)格排列的創(chuàng)新思維。

（四）肌理

任何物體都是有肌理的，在平面構(gòu)成設(shè)計中，應創(chuàng)造性地運用肌理進行設(shè)計，運用圖案、文字色彩變化等不同的方式營造氣氛，注重整體畫面的肌理特征。例如，運用水泥、石膏、玻璃、銅絲等材料，通過壓刻、灼燒、拼貼等技術(shù)改變原有材料的肌理特性，形成組合之間的組合美；運用不同顏料和工具進行腐蝕、流濺、繪制，利用攝影、拓印、電腦合成以及薄厚不均的涂抹等方式獲得視覺肌理效果，尋找令人驚奇的奇異肌理。

三、平面構(gòu)成關(guān)系元素類教學模式

（一）構(gòu)架

畫面的構(gòu)架直接關(guān)系著畫面構(gòu)圖的可觀賞性和完整性，框架長寬比例配置的不同給予人們不一樣的視覺感受。在中職平面構(gòu)成教學中，應將畫面的構(gòu)架大小、欣賞畫面的距離、表現(xiàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，做到畫面具有能量和平衡感。例如，為了有效把握畫面的組織和視覺力，在畫面中構(gòu)造出一種無形的米字格式構(gòu)架線。

（二）空間

除了平面空間的變化外，立體空間變化不可忽視。在中職平面構(gòu)成教學中，應運用點、線、面、比例、分割、聚合等方式，使自然物體轉(zhuǎn)化為圖形，并穿插連接、組合、并置等排列方式，形成新的空間深度和結(jié)構(gòu)。由于畫面中的深度是變化不定的，在具體設(shè)計時應關(guān)注畫面中占主導地位的深度特征，避免層次過多，力求在表達畫面層次需求和能表達層次感之間找到平衡點。

（三）平衡

平衡能夠給人一種莊嚴、安寧和平和的心理感受，常常采用對稱的方式進行設(shè)計，如果設(shè)計中一味地追求絕對對稱，則會顯得乏味和呆板。因此，必須運用創(chuàng)新的思維打破這種呆板感，以對稱為基本結(jié)構(gòu)，加之一些不對稱的因素進行設(shè)計。例如，采用組圖、有變化的近似以及色彩的力等方式進行構(gòu)思，力求找到新的動態(tài)平衡。

（四）秩序

節(jié)奏與重復、對稱與平衡、對比與統(tǒng)一是平面構(gòu)成中常見的幾種畫面組織原則。對于節(jié)奏與重復而言，可以利用一個點引導視覺運動的方向，將其畫面圖形整理為近似關(guān)系，在畫面中形成吸引注意力的興趣點。對于對稱與平衡而言，通過位置、黑白、肌理等元素進行力的配置，在畫面中取得令人愉悅的統(tǒng)一的秩序；對于對比與統(tǒng)一而言，必須建立在一定的秩序上，避免由于過度的對比而使畫面陷入混亂。同時，設(shè)計一種主要的對比元素，使其畫面整體產(chǎn)生一種統(tǒng)籌的效果。例如，在畫面中設(shè)計一個主體物件，對其整個畫面進行支配。

表現(xiàn)技法固然重要，但創(chuàng)新思維最為根本。在信息時代背景下，中職平面構(gòu)成教學創(chuàng)新改革應以點、線、面等基礎(chǔ)創(chuàng)新應用為主，注重學生作品的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。只有這樣，才能為其他設(shè)計課程的學習打下良好的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

【參考文獻】

[1]封 藝.中職藝術(shù)教育中平面構(gòu)成課程[J].教學與實踐職業(yè)，2012（6）

[2]姚玉娟.新形勢下平面構(gòu)成教學的思考和體會[J].美術(shù)教育研究，2012（3）

（責編 盧建龍）