莫恩勤

【摘 要】本文對(duì)階段性目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并通過科學(xué)分組、按等級(jí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、各層次學(xué)員混搭助學(xué)、及時(shí)調(diào)整階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】階段 目標(biāo) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0146-02

中職數(shù)學(xué)是中職教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)能鍛煉學(xué)生的思維能力，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要先分析中職數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力，實(shí)行階段性目標(biāo)教學(xué)，通過分階段設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)等驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)技巧和能力，從而逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的成績也逐漸得到提高。

一、階段性目標(biāo)教學(xué)的簡要介紹

階段性目標(biāo)教學(xué)是圍繞一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)制定若干個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將復(fù)雜、繁重的教學(xué)任務(wù)分階段、分步驟來完成，學(xué)生分階段地掌握知識(shí)，逐個(gè)階段地考核成績，形成每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)心得體會(huì)，一個(gè)階段完成后再走向下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從初級(jí)到高級(jí)，從簡單到繁瑣，亦步亦趨地走向成功。

階段性目標(biāo)教學(xué)模式符合中職教育教學(xué)，這是因?yàn)榇蟛糠种新殞W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)信心減弱，制定階段性的目標(biāo)，可使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都設(shè)定一個(gè)符合該階段的小目標(biāo)，面向小目標(biāo)努力從而逐漸實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)為學(xué)生帶來一種成功的喜悅感，從而讓中職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，更加積極、努力地學(xué)習(xí)。

二、階段性目標(biāo)教學(xué)模式的適應(yīng)度分析

階段性目標(biāo)教學(xué)具有廣泛的適應(yīng)性，它不僅適合于普通中高等教育教學(xué)，也適應(yīng)中職教育。階段性目標(biāo)教學(xué)模式具有階段性和目標(biāo)性兩大特點(diǎn)，階段性體現(xiàn)為：根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績等來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這體現(xiàn)出一種針對(duì)性教學(xué)、因材施教的科學(xué)教學(xué)理念，符合學(xué)生的接受能力和成長規(guī)律，能夠有效適應(yīng)中職學(xué)生的教學(xué)；目標(biāo)性則體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段來科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在目標(biāo)的要求下來執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，有步驟、有目標(biāo)、有參照地逐步學(xué)習(xí)，從而逐步提高自身的成績與學(xué)習(xí)水平，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

同時(shí)，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)積極性減退等問題，采用階段性目標(biāo)教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生每天實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，階段性地實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，更好地參與到學(xué)習(xí)中，朝著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，獲得理想的學(xué)習(xí)成績。

三、階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）合理考核，科學(xué)分組

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)方法的采用都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，階段性目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施也要以學(xué)生為中心，也就是根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)成績等來為學(xué)生設(shè)定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各類學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，逐漸取得進(jìn)步。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等都存在較大差異，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)考核成績分組。

中職入學(xué)第一天或每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一天，學(xué)生需要通過試題來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，試題要根據(jù)學(xué)生所在學(xué)年來設(shè)計(jì)，例如：新生入學(xué)試題可以采用類似于中考難度的試卷，二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生則要根據(jù)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)計(jì)試題、安排考核。通過考核，一方面可以了解各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能根據(jù)考核成績進(jìn)行科學(xué)分組。

例如，根據(jù)測(cè)試成績可以將學(xué)生分成三大組：優(yōu)生組、良生組、學(xué)困組。這樣就能為階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備，教師可以為各個(gè)小組學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，使得各個(gè)小組學(xué)生都能在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸朝著下一個(gè)階段努力。

（二）分定目標(biāo)，針對(duì)引導(dǎo)

階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最關(guān)鍵是要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)已有的學(xué)生分組制定適合本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。同時(shí)，制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮到所學(xué)課程的階段、所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等方面的因素。為各小組學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要符合該小組學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)體現(xiàn)出階段性目標(biāo)的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，從最基本函數(shù)的定義，到函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性，再到函數(shù)左右平移等都是需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身呈現(xiàn)出階段性特征，也就是階段性的逐步加深、逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度的特點(diǎn)，為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就要針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為優(yōu)生組、良生組以及學(xué)困組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

優(yōu)生組：掌握函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、增減性等性質(zhì)，并能熟練做題。

良生組：深刻理解認(rèn)識(shí)函數(shù)的基本性質(zhì)，能夠做出簡單的習(xí)題。

學(xué)困生組：深刻理解函數(shù)的內(nèi)涵，初步了解函數(shù)的其他性質(zhì)。

這是初始學(xué)習(xí)階段教師為不同小組學(xué)生制定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組學(xué)生都有各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成梯度式的目標(biāo)分配，讓學(xué)生在這一目標(biāo)的指引下來初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，朝著目標(biāo)努力，這對(duì)于學(xué)困生小組學(xué)生來說就是一種亦步亦趨的正向引導(dǎo)。因?yàn)槌跏嫉暮唵文繕?biāo)相對(duì)容易達(dá)到，學(xué)生達(dá)到簡單目標(biāo)后，再逐步提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，邁向更高層次的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）成員混搭，互助學(xué)習(xí)

階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)不局限于教師的機(jī)械教學(xué)，還要豐富學(xué)習(xí)形式，教師將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的積極性。

三個(gè)等級(jí)小組之間成員的再次分配，形成新的學(xué)習(xí)小組，新小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績有所差異，形成了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均勻分配的小組，小組內(nèi)部成員之間可以相互幫助，互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

此時(shí)，教師依然采用階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)所學(xué)知識(shí)板塊的特點(diǎn)來對(duì)應(yīng)制定學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一章節(jié)時(shí)，教師可以本著由淺入深的原則來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定若干個(gè)學(xué)習(xí)階段，從基本的“等差數(shù)列”、“等比數(shù)列”的第 n 項(xiàng) an公式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，到等差或等比數(shù)列前 n 項(xiàng)和 Sn 的求法，再到靈活利用 Sn與 an 求通項(xiàng)，以及錯(cuò)位相減法、錯(cuò)位相削法等。

每一個(gè)階段都為小組學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論講解的基礎(chǔ)上配上習(xí)題訓(xùn)練，雙向結(jié)合來逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深地實(shí)現(xiàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中也可以借助小組比拼、小組競(jìng)爭等方法，讓小組學(xué)生內(nèi)部相互支持引導(dǎo)，優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)困生，形成小組內(nèi)部的合力和凝聚力，各小組成員齊心協(xié)力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步地達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）階段反饋，調(diào)整目標(biāo)

階段性目標(biāo)教學(xué)法并非一成不變、一勞永逸，教師所設(shè)定的目標(biāo)也并非完全適合學(xué)生、適合一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)此教師就要做好階段性反饋工作，也就是要根據(jù)每個(gè)階段所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的意見反饋等來分析這一階段所設(shè)定的目標(biāo)是否科學(xué)合理，能否被學(xué)生接納和吸收，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題和不足，要積極地調(diào)整這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)更加適合學(xué)生，從而更好地推動(dòng)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如教師未能把握好教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生初步掌握了正弦、余弦、正切、余切等公式以及公式間的基本變形后，直接邁向?qū)θ呛瘮?shù)圖像性質(zhì)的深層次學(xué)習(xí)，直接跨越到三角函數(shù)的奇偶性、周期性等，這無疑將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)對(duì)突如其來的學(xué)習(xí)任務(wù)感到措手不及，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

對(duì)此，教師則需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化和認(rèn)知情況，并通過課間訪談、問卷調(diào)查等方式來分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，剖析學(xué)生能否真正適應(yīng)這一速度，進(jìn)而靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。一切策略、目標(biāo)的調(diào)整都是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，最終目標(biāo)都是要促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，從而更加深入地投入到學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

階段性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效適應(yīng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠帶動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，通過設(shè)定不同階段，設(shè)定不同的階段目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生從逐步達(dá)到高層次的目標(biāo)。教師在實(shí)際階段目標(biāo)教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真、深入地探索，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

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（責(zé)編 莫東霞）