彭斌

【摘 要】本文認(rèn)為做好心理、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)層面以及行為習(xí)慣等方面的銜接，才能做好初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)工作，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的職能，才能有效提高中職生對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0130-02

中職生是一個(gè)“特殊”的群體，他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)成績并不理想，因此普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。絕大部分中職生的初中數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到初三生應(yīng)有的水平，有的中職生的數(shù)學(xué)水平甚至還停留在初一、初二階段。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中有一部分學(xué)生是因?yàn)闊o處可去被逼無奈，也有一部分學(xué)生是真心實(shí)意地想到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一門技能。但是不管是出于什么原因來到中職學(xué)校，都讓他們始料不及地是，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)還要學(xué)那么“深?yuàn)W”的數(shù)學(xué)。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、特色創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行鉆研，從而使初中數(shù)學(xué)和中職數(shù)學(xué)的教學(xué)無縫銜接。

一、注重學(xué)生心理變化，做好心理上的銜接

進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生的身份從初中生轉(zhuǎn)換成中職生，有很多中職新生的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了很大的變化。其一，他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，而不用學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。中職專業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置只不過是“象征性”的開設(shè)，只要把專業(yè)課程學(xué)好，數(shù)學(xué)就無所謂，這種想法忽略了數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的基礎(chǔ)性；其二，他們認(rèn)為中職階段的學(xué)習(xí)仍然像初中階段一樣，科任教師會(huì)采用“填鴨子”式或者“題海戰(zhàn)術(shù)”式的教學(xué)手段，心理上對(duì)科任教師仍存在著嚴(yán)重的心理依賴性，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性；其三，他們當(dāng)中很多在初中甚至是小學(xué)階段被烙上“學(xué)困生”印記，這種“標(biāo)簽”嚴(yán)重地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)課堂上教師的提問往往是問而不答、呼而不應(yīng)，課堂上的教學(xué)互動(dòng)不夠熱烈，甚至有的學(xué)生點(diǎn)名回答問題時(shí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，這給教師的教學(xué)工作帶來了難度。因此，在教育教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師一是要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)專業(yè)課程服務(wù)的重要性；二是要引導(dǎo)學(xué)生摒棄過去“等、靠、要”的依賴心理，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；三是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，鼓勵(lì)他們積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

二、提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的銜接

興趣是一個(gè)人積極探索某種事物的心理傾向。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感。中職數(shù)學(xué)教師如何在豐富多彩的感性材料中設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但他們富有激情，對(duì)感興趣的事充滿挑戰(zhàn)。所以中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)、形式新穎、貼近實(shí)際且與教材緊密結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極去探索以獲得解決問題的答案。例如，在講授用一元二次方程解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下例題：汽車在行駛中，由于慣性的作用，剎車后，還要繼續(xù)向前滑行一段距離才能停住，我們稱這段距離是“剎車距離”，剎車距離是分析事故原因的一個(gè)重要因素。在一個(gè)限速 35 千米/小時(shí)以內(nèi)的彎道上，甲、乙兩車相向而行，發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，同時(shí)剎車，但還是相碰了，事后現(xiàn)場(chǎng)測(cè)得甲車的剎車距離略超過 12 米，乙車剎車距離超過 10 米，又知甲、乙兩種車型的剎車距離 s（米）與車速 x（千米/小時(shí)）之間分別有如下關(guān)系：s甲=0.1x+0.01x2，s乙=0.05x+0.005x2。問兩車相碰的主要責(zé)任是誰？解一元二次方程，在求得方程解的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)根，根據(jù)實(shí)際情況做出正確的取舍才能保證結(jié)論的準(zhǔn)確性。因?yàn)檫@道題設(shè)計(jì)的情境與我們的生活息息相關(guān)，因此此題一出，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，獲得的成就感是其他枯燥的問題所不能給予的。又如，教師在講授集合的列舉法時(shí)，可以讓學(xué)生回憶“地球五大洲”和“中國四大名著”，并一一列舉出來。這些生活化的例子學(xué)生都十分感興趣，他們思索問題的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程。

中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿自然而然就會(huì)得到提高。

三、重視知識(shí)的層次性，做好知識(shí)方面的銜接

中職生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，層次性表現(xiàn)得比較明顯，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意區(qū)別對(duì)待，因材施教，做到有的放矢，這樣才能使學(xué)生克服自卑情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。比如，教師在上課時(shí)應(yīng)該注意以不同深度的提問對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得認(rèn)同感。下課后教師還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和能力水平，以及學(xué)習(xí)興趣，這樣可以使知識(shí)的銜接更為順暢。

此外，初中數(shù)學(xué)教材與中職數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上存在部分脫節(jié)的現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教學(xué)為完成應(yīng)試教育的目標(biāo)任務(wù)，常常會(huì)忽略一些選講的內(nèi)容，但是中職數(shù)學(xué)為了服務(wù)專業(yè)課程的需要又不得不把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。比如，二次函數(shù)的圖象、兩點(diǎn)的距離公式等內(nèi)容。因此，中職教師在講解這些部分的內(nèi)容時(shí)，還要花費(fèi)較大的精力去研究兩種教材的不同之處，應(yīng)該抓住重點(diǎn)，少講理論，側(cè)重于實(shí)用性，并且可以恰當(dāng)運(yùn)用案例來解決此類問題。努力做到讓中職生在離開了初中的教材后，依舊能夠?qū)@部分的內(nèi)容感興趣，并能學(xué)到有用的知識(shí)。

四、加強(qiáng)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，做好教學(xué)方面的銜接

中職數(shù)學(xué)教師想要做好教學(xué)方面的銜接，必須注重初中數(shù)學(xué)與中職教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)上的銜接。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)。中職教師要注意區(qū)分哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過的，在教學(xué)中應(yīng)避免重復(fù)教學(xué)，因此中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念應(yīng)該是承前啟后、融會(huì)貫通的。中職數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是經(jīng)過初中數(shù)學(xué)演變而來的，做好新舊知識(shí)銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在講授任意角的三角函數(shù)時(shí)，教師可以先與學(xué)生復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中學(xué)過一些特殊角的三角函數(shù)（如sin30°=，sin60°=等）再將三角函數(shù)的取值推廣到任意角。

此外，中職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。初中數(shù)學(xué)僅需按照教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，但中職數(shù)學(xué)除按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)外，還要注意不同的專業(yè)課程對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)集合、數(shù)理邏輯、數(shù)列、方程等知識(shí)點(diǎn)要求更高；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)對(duì)三角函數(shù)、幾何圖形等知識(shí)點(diǎn)的要求更高；電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)對(duì)三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的要求更高。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，中職數(shù)學(xué)教師一定要注意專業(yè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好地掌握與自己本專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，初中數(shù)學(xué)要求系統(tǒng)性教學(xué)，重視直觀、形象教學(xué)，而中職數(shù)學(xué)更注重知識(shí)的運(yùn)用，淡化數(shù)學(xué)學(xué)科體系的系統(tǒng)完整，不大要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔宰C明，只要求數(shù)學(xué)知識(shí)的夠用、實(shí)用并為專業(yè)課程體系提供服務(wù)。從考試評(píng)價(jià)來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是為高分率，而中職數(shù)學(xué)則是淡化考試，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，中職教師在教學(xué)理念和設(shè)計(jì)上不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式、定理、推論的論證過程，而應(yīng)注重它們?cè)趯I(yè)課程體系中的實(shí)際運(yùn)用。比如，在任意角的三角函數(shù)中求 sin15°的值，中職教師只要求學(xué)生能夠利用計(jì)算器求出就行；再比如，中職教師在講授正弦定理和余弦定理時(shí)，學(xué)生能用公式求解就行，至于它們公式的推導(dǎo)過程做一般性地了解就可以了。

五、塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)在教學(xué)上的要求不同，因此中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上與初中的數(shù)學(xué)教師也大不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是要隨著環(huán)境的變化而調(diào)整適以應(yīng)新的教學(xué)要求。所謂習(xí)慣就是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為取得好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。因此，中職數(shù)學(xué)教師要幫助中職生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾個(gè)方面做起：

首先，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求不同，學(xué)生必須及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。初中課程課時(shí)充裕，初中數(shù)學(xué)教師可以周而復(fù)始地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而中職數(shù)學(xué)課時(shí)壓縮緊湊，這就要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。比如，每天早上利用 10 分鐘時(shí)間把數(shù)學(xué)公式、定理、推論篩過一遍，可以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果。

再次，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生在初中階段遇到問題不肯動(dòng)腦筋，更多的是依賴教師講解。但是，對(duì)于中職生而言，培養(yǎng)良好習(xí)慣的首要目標(biāo)就是使其具備更強(qiáng)地思維能力和獨(dú)立思考并有效解決問題的能力。比如，在預(yù)習(xí)空間幾何體的三視圖內(nèi)容時(shí)，如果無法想象圓柱體、錐體的三視圖則可以借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源加以解決。

最后，養(yǎng)成良好的書寫和記筆記的習(xí)慣。絕大部分學(xué)生書寫能力實(shí)在不敢恭維，寫字不像字，畫圖不像圖。因此，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣實(shí)際上也是同步培養(yǎng)自己的耐性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匦愿窈瓦壿嬎季S能力。俗話說，好記性不如爛筆頭。學(xué)生在上課時(shí)把老師解題的一些方法、技巧及時(shí)地記錄下來有助于課后的復(fù)習(xí)。只有這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。

要做好初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，中職數(shù)學(xué)教師首先要摸清學(xué)生的功底；其次，要做好數(shù)學(xué)是為專業(yè)課程體系服務(wù)這一重要性的教育；再次，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要；最后，信心教育和方法教育是通向成功的制勝法寶。當(dāng)然，鑒于筆者的知識(shí)水平、實(shí)踐能力有限，在現(xiàn)有的研究探討中還存在著諸多問題。在以后的教育教學(xué)過程中，筆者將努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，摸索出更適合現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]喬家瑞.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）[M].北京：語文出版社，2001

【作者簡介】彭 斌（1978— ），男，壯族，廣西田陽人，隆林各族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生就業(yè)處主任，講師，研究方向：中職招生就業(yè)管理、中職教育教學(xué)、中職班主任工作等。

（責(zé)編 韋 力）