石超斌

【摘 要】本文提出當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)是普遍重視學(xué)生的品讀感受和情感體驗(yàn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)模式豐富多彩；但仍需要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀、強(qiáng)化語文課“語文”味、注重課堂教學(xué)實(shí)效性等問題的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂教學(xué) 亮點(diǎn) 問題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0106-02

一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

（一）學(xué)生的品讀感受、情感體驗(yàn)受到重視

反復(fù)誦讀品味是學(xué)好語文、提高語文素養(yǎng)的好方法，可以讓學(xué)生直接感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的情感，形成自己獨(dú)特的個性閱讀體驗(yàn)，也可以增強(qiáng)他們的語言感悟能力，豐富他們的思想情感。

不過一些語文教師教學(xué)時急功近利，在課堂上往往只注重瑣碎的分析、機(jī)械的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對文本的誦讀品味，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致語文課堂枯燥化，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

近幾年，中學(xué)語文課堂教學(xué)方式的最大轉(zhuǎn)變就是越來越重視學(xué)生的誦讀品味。例如，柳州市的玉珊老師在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時，采用的主要教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀品味課文：先讓學(xué)生聽多媒體錄音示范朗讀，初步感知文本；再通過自由朗讀、個體展示朗讀、全班齊聲朗讀、相互點(diǎn)評朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入感受、體驗(yàn)文章的情感，最后再引導(dǎo)學(xué)生品讀玩味文章中清新優(yōu)美、富有哲理性的語句，體會作者傾聽大自然的感受，領(lǐng)悟文章語言之美和大自然之美。這節(jié)語文課，玉珊老師以學(xué)生對文本的自主品讀代替了教師的講解分析。通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本，想象文本中描繪的優(yōu)美畫面，讓學(xué)生真切地體會到文本品讀的美妙感受。

（二）“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”的教學(xué)理念得以突出體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念，近幾年在語文課堂教學(xué)中已經(jīng)得到明顯體現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者，教師在課堂教學(xué)中，不再只考慮“教”的問題，還考慮學(xué)生“學(xué)”的積極性問題。在課堂教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師尊重學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)

在當(dāng)前語文教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常設(shè)置這樣幾個問題：你最喜歡課文中的哪些語句？哪個段落？哪個場景？哪個人物？為什么？然后讓學(xué)生自主閱讀，各抒己見。教師對這些問題沒有給定唯一的答案，只要學(xué)生答出自己喜歡的語句、段落、場景、人物，并能說明理由即給予肯定。這種開放性的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的個性體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，也給課堂教學(xué)增添了活力。

2.教師交還給學(xué)生的課堂時間明顯增加

在近幾年語文課堂教學(xué)中，已很少看到語文教師在滿堂講、滿堂灌了，多數(shù)教師在上課時會留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、閱讀、思考、討論、交流等。有的學(xué)校甚至量化規(guī)定教師講課的時間，如山東省杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式，就規(guī)定教師最多只能講 10 分鐘，剩下的 35 分鐘留給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋。把課堂時間交給學(xué)生，從時間上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)中來，從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式多樣化

近幾年，一些優(yōu)秀的教師在語文課堂教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等傳統(tǒng)的形式參與課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生通過討論、互評、表演、辯論、歌唱、小組競賽、小組展示等豐富多彩的形式參與課堂學(xué)習(xí)。這樣豐富多樣的參與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在創(chuàng)作、拓展、交流、合作中，學(xué)習(xí)的積極性得到最大程度地調(diào)動，不但有助于學(xué)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，也有助于學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)。

（三）課堂教學(xué)模式豐富多彩

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。近幾年，多數(shù)教師能夠按照新課改的教學(xué)理念根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)模式：講讀課通常按照“導(dǎo)入—整體感知—自主閱讀—品味感悟—探究學(xué)習(xí)”的步驟實(shí)施教學(xué)，自讀課一般按照“引導(dǎo)—自學(xué)—練習(xí)—小結(jié)”的模式教學(xué)，文言文教學(xué)一般按照“讀背—感知—翻譯—議析—訓(xùn)練”的步驟進(jìn)行，綜合性學(xué)習(xí)課一般按照“導(dǎo)讀—導(dǎo)編—導(dǎo)演—導(dǎo)評”的步驟進(jìn)行。除這些普遍采用的教學(xué)模式，還有一些教師大膽采用了教學(xué)改革先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其中有江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式，還有“質(zhì)疑—自讀—解疑—?dú)w納—擴(kuò)展”“導(dǎo)—學(xué)—議—評—練”等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式雖各具特色，但都是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

二、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中需要重視的問題

（一）不重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀

新的教學(xué)理念給語文課堂教學(xué)注入了鮮活的力量，課堂上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動呈現(xiàn)一派“生機(jī)盎然”的局面，課堂教學(xué)的展示形式也層出不窮，給語文課帶來了蓬勃生機(jī)。然而一些教師卻花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，如小組討論、知識搶答、角色表演等，課堂氣氛顯得非?；钴S，但是核心的教學(xué)內(nèi)容卻被擱置一邊，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向——對文本進(jìn)行有效挖掘，不能使學(xué)生與作者思想、文本中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。這種重形式輕內(nèi)容、舍本逐末的課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離了課改的精神，在教學(xué)中應(yīng)摒棄此類華而不實(shí)的做法。

立足文本是語文有效教學(xué)的前提，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀、挖掘的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維和提高學(xué)生語文能力的過程。在語文課堂中，對文本的研讀、挖掘是主要的教學(xué)任務(wù)，是要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；而各種教學(xué)活動是教學(xué)的外在形式，是為研讀、挖掘文本服務(wù)的。如果在教學(xué)過程中，只傾注精力于各種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，而忽略了文本的研讀、挖掘，這就是類似于“買櫝還珠”的愚蠢行為了。

因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效的研讀。首先，必須給予學(xué)生充分接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本直接對話的基本方法。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索作者簡介、寫作緣由及意圖等閱讀背景資料；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、注釋法、對比閱讀等行之有效的方法進(jìn)行閱讀等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用心、仔細(xì)地閱讀課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，加深對文本的理解領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主體意識和探究意識。

（二）不注重強(qiáng)化語文課堂“語文”的味道

作為新時期的語文教師，不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握語文學(xué)科的“工具性”的功能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會語文學(xué)科的“人文性”的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識的同時，還要感受到朗誦品讀的樂趣，體驗(yàn)到文學(xué)閱讀的美妙。但很多教師以為中學(xué)語文教學(xué)就是為了應(yīng)付中考、高考，在課堂中只注重相關(guān)考點(diǎn)的灌輸，結(jié)果往往把極富人情味的語文課上成了冰冷僵硬的知識專題講座。

例如，有一位教師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，先提出問題：這篇文章描寫了濟(jì)南的哪些景物？這些景物有什么特征？文章運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？這篇文章表達(dá)了作者怎么樣的感情？然后教師讓學(xué)生圍繞這幾個問題思考后作答。雖然這幾個問題基本囊括了這篇課文的教學(xué)內(nèi)容，但整堂課教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行誦讀品味，也沒有引導(dǎo)學(xué)生探究理解作者所要表達(dá)的思想情感，以至于把一篇語言和人文色彩俱佳的文章上成了支離破碎的考點(diǎn)專題課。

要注重強(qiáng)化語文課堂“語文”的味道，首先，要多引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生通過朗讀直接感知作者在文章中所要表達(dá)的情感；其次，要多引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩、感悟文章中內(nèi)涵豐富的語句，如描寫得細(xì)致生動的句子、表達(dá)作者思想情感的主旨句、體現(xiàn)人物個性的語言等。學(xué)生瑯瑯的讀書聲和對文章語言的品味揣摩、探究感悟，不僅使語文課堂呈現(xiàn)濃濃的“語文”味，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）不注重語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

課改一直呼喚追求扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂教學(xué)。但在很多公開課中，教師在課堂中“演示”“表演”的色彩還比較濃，主要表現(xiàn)為：1.照搬教學(xué)參考書，不分主次輕重，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得太高、過多，不切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到落實(shí)；2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)太復(fù)雜、繁瑣，教師無效的提問太多，使課堂教學(xué)支離破碎；3.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)展示評價“口頭禪化”，用“讀得真好”“你真優(yōu)秀”“表現(xiàn)得很好”“答得不錯”等口頭禪對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，具有引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)性的評價語言卻很少，反饋功能未能在課堂中真正得到體現(xiàn)；4.課堂教學(xué)組織不夠靈活，不能隨著課堂實(shí)際的變化而變化。教師在課堂教學(xué)過程中僵化地執(zhí)行課前準(zhǔn)備好的教案，不顧學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不在乎學(xué)生是否理解領(lǐng)會了知識點(diǎn)，只顧完成自己的教學(xué)步驟。

課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師的表演，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去評價。一節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)的要素是：學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的程度高，學(xué)到一定的相關(guān)知識，獲得了一定的相關(guān)技能，并能創(chuàng)造性地利用發(fā)展這些知識技能。教師在其中的價值是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、問題的數(shù)量和內(nèi)容，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，提供給學(xué)生更多的交流探討機(jī)會，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在課堂上多讀書，多積累詞、句、段，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能學(xué)在其中、學(xué)有所獲。

反思當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的得與失，筆者深深地體會到那句被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的話的意義——“教師的素質(zhì)是課程改革成敗的關(guān)鍵”。要讓新課程教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中得到實(shí)施，最關(guān)鍵的是教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)——作為語文教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、豐富的專業(yè)教學(xué)理論，還要以與時俱進(jìn)的眼光、襟懷和氣度去實(shí)施教學(xué)、評價學(xué)生，通過營造民主、和諧、開放的課堂氛圍釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)編 郝 勛）