鄒建華

摘要：在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要從宏觀上了解知識(shí)點(diǎn)的范圍，并采取針對(duì)性的方法，運(yùn)用不同的策略，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí).

關(guān)鍵詞：宏觀具體初中物理復(fù)習(xí)

在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，覆蓋面很廣的知識(shí)點(diǎn)如同鹽和維生素這類物質(zhì)一樣，是所有學(xué)生取得良好成績(jī)的必須品，而對(duì)于組織復(fù)習(xí)工作的教師來(lái)講，若是只在微觀知識(shí)點(diǎn)灌輸方面努力，而不能注意到復(fù)習(xí)方法的靈活性，則難以引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，反而會(huì)讓課堂顯得缺少層次、沉悶無(wú)聊.因此，上復(fù)習(xí)課最好的做法是能引導(dǎo)學(xué)生尋找到知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的位置，由宏觀到具體，有章可循、有的放矢，針對(duì)性地完成不同知識(shí)內(nèi)容的歸納工作.

一、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)為貫穿

系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的手段，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)適用性較強(qiáng)，主要應(yīng)以復(fù)習(xí)課的形式持續(xù)下去.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要破除教材編排順序上的僵化限制，按照具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)提綱，并且在這個(gè)提綱里面先行確定出數(shù)量不等的復(fù)習(xí)點(diǎn)，接下來(lái)要求學(xué)生借助聯(lián)想思維模式，對(duì)各個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)展開拓展，使之涵蓋更加豐富的概念、規(guī)律、公式等，并明確其中的聯(lián)系.比如，在復(fù)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，這種系統(tǒng)性復(fù)習(xí)手段非常實(shí)用，教師可以將“熱量”這個(gè)詞看作宏觀知識(shí)范圍中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上做出深度聯(lián)系，如延伸出熱能、溫度以及熱現(xiàn)象等內(nèi)容，了解這些內(nèi)容的具體含義，然后以此為分枝性的關(guān)鍵點(diǎn)，再次輻射出更加豐富的內(nèi)容，如從熱量知識(shí)可以聯(lián)想到燃燒、物體表面或者內(nèi)部的溫度變化等，從熱能知識(shí)可以聯(lián)想到熱能大小、變化方式、熱機(jī)等.這種系統(tǒng)性復(fù)習(xí)為貫穿的做法，會(huì)將一定范圍中的知識(shí)納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生扎實(shí)記憶.

二、生活式復(fù)習(xí)為輔助

借助生活里面存在的物理現(xiàn)象，提高復(fù)習(xí)效率.在初中階段，很多物理知識(shí)都可以在生活里面尋求到相應(yīng)的實(shí)例.這種尋求與處理實(shí)例的過(guò)程，能讓抽象概念變得更加形象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固把握.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以視情況不同采取兩種做法，一是主動(dòng)講解生活中存在的物理現(xiàn)象，并使學(xué)生獨(dú)立思考和分析，指明該現(xiàn)象與何種物理知識(shí)有關(guān)；二是由教師提出理論知識(shí)，要求學(xué)生舉出生活實(shí)例，用于加深學(xué)生的理解.比如，在復(fù)習(xí)摩擦有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講解摩滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦等概念，并要求學(xué)生舉出生活實(shí)例，說(shuō)明何為滑動(dòng)摩擦，何為滾動(dòng)摩擦，增大或者減小摩擦的方法都有哪些等.

三、問(wèn)題化訓(xùn)練為常態(tài)

學(xué)生從宏觀上把握物理知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)從微觀上具體指導(dǎo)學(xué)生做出針對(duì)性的練習(xí)，用于集中處理難點(diǎn)問(wèn)題、特殊章節(jié).實(shí)踐證明，反復(fù)的、常態(tài)的練習(xí)雖然看起來(lái)枯燥，但實(shí)際效果還是明顯的.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要參考學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出代表性的問(wèn)題，使學(xué)生得以在訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、逐一攻克.值得說(shuō)明的有兩點(diǎn)，一是針對(duì)物理的學(xué)科特點(diǎn)，都是要在訓(xùn)練內(nèi)容中增加實(shí)驗(yàn)影響力，用以保證復(fù)習(xí)效果的提高.比如，在問(wèn)題中設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，如果時(shí)間允許，可以再次實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、物理思維能力.二是采取問(wèn)題化訓(xùn)練手段實(shí)施復(fù)習(xí)，要避免陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的窘境中，那樣做兵將皆倦，是不利于完成復(fù)習(xí)任務(wù)的.

四、反?；O(shè)疑為拓展

這里首先舉一個(gè)例子.在通常情況下，我們會(huì)利用天平、量筒做實(shí)驗(yàn)，了解到某個(gè)物質(zhì)的密度.若是現(xiàn)在缺少天平和量筒，借助彈簧秤，我們能測(cè)出物質(zhì)密度嗎？現(xiàn)在如果只有彈簧秤、燒杯、水還有繩子，如何得到一塊石頭的準(zhǔn)確密度呢？在復(fù)習(xí)密度知識(shí)時(shí)，可以給出這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生多思考一會(huì)兒.有些學(xué)生可能陷入思維困境.此時(shí)教師再將預(yù)設(shè)的過(guò)渡問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生：石頭浸入水中受到多少浮力？如何使彈簧秤得到數(shù)據(jù)？如何計(jì)算石頭體積？如何計(jì)算石頭質(zhì)量……讓學(xué)生依照此思路進(jìn)行思考，便會(huì)逐步解決這個(gè)問(wèn)題.類似的問(wèn)題還有很多.這種反常式的啟發(fā)思維與培養(yǎng)能力的做法，能讓學(xué)生在知識(shí)的常態(tài)下拓展思路，體驗(yàn)到全新視野下的成功喜悅.而對(duì)于教師來(lái)講，這種做法則是為了應(yīng)對(duì)近些年的中考試題中不斷出現(xiàn)的反常性問(wèn)題，保證學(xué)生平時(shí)得到足夠的訓(xùn)練，而不至于在關(guān)鍵時(shí)刻陷入到思維困境中去，打有準(zhǔn)備之仗.

總之，初中物理學(xué)科的復(fù)習(xí)，首先是知識(shí)范圍的問(wèn)題，接下來(lái)是復(fù)習(xí)技巧的問(wèn)題.對(duì)于教師來(lái)講，首先要對(duì)學(xué)科的考試說(shuō)明加以認(rèn)真研究，從宏觀上了解知識(shí)點(diǎn)的范圍，并采取針對(duì)性的辦法，運(yùn)用不同策略，以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí).