孟令奎

“學貴有疑”.問題，能幫助人們完善自己的知識系統(tǒng)，提高自身的認知能力.可是，如今教師在課堂上設置的問題存在一些問題，主要體現(xiàn)在缺乏趣味性、層次感，并且沒有尊重學生的主體地位.這樣的問題，不僅無法激發(fā)學生思考的欲望，而且還會影響教學效率.因此，在物理教學中，教師要善于設置課堂教學問題，把握設置問題的原則，合理有效地設計問題，發(fā)揮問題在初中物理教學中的意義.

一、問題的設置，要具有趣味性

物理是一門有趣的學科，又是一門生活化的學科.生活中處處能夠?qū)ひ挼轿锢淼纳碛?在物理教學中，教師要善于挖掘物理學科中的趣味因素，找到物理和生活的銜接點，然后將趣味因素與教學問題相整合.這樣，物理教學問題才能顯得更加形象生動，更易于學生理解.面對這樣的問題時，學生學習的興趣和熱情就能得到激發(fā)，思考問題的積極性就能得到提高.例如，在講“奇妙的物理現(xiàn)象”時，這部分知識是學生接觸物理的起點，講好這部分內(nèi)容能讓學生對物理有一個全新的認識，激發(fā)他們學習物理的興趣，為他們接下來的學習奠定基礎.我給學生提出了幾個問題：高低蠟燭，哪只先滅？水煮金魚，魚會死嗎？水頂乒乓球，乒乓球會怎么樣？這些問題是具有趣味性的，使學生對水煮金魚這個問題有濃厚興趣.學生意見不一，有的認為魚應該不會死，也有的學生認為魚會死.這個問題，有效地點燃了學生思考的激情，充滿濃厚的探究欲望.為了滿足學生的要求，我演示這個實驗，最后得到的結果是金魚安然無恙.學生對這個實驗結果表示很驚奇，即使是一開始認為魚不會死的學生親眼見到這個實驗結果后也表示很驚訝.在這個課例中，我利用有趣的問題，向?qū)W生展示了一些奇妙的物理現(xiàn)象，激發(fā)了學生學習物理的興趣.

二、問題的設置，要具有層次性

在設置問題時，教師要抓住學生的認知，給學生一種“跳一跳，摘到桃子”的感覺.這就需要教學問題的設置要具有層次性，讓學生思維的發(fā)展有一個循序漸進的過程.同時，這樣設置問題，能降低問題的難度，幫助一些思維能力不強的學生建立學習物理的信心，也能讓一些物理成績較為優(yōu)異的學生提高自身的思維能力.例如，在講“滑動摩擦力”時，我先讓學生思考“什么叫作滑動摩擦力”，讓他們根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象對這個概念進行簡單的闡述.然后讓他們思考“滑動摩擦力產(chǎn)生的條件”，學生對這個問題進行交流討論.有學生提出接觸面必須是粗糙的，才能產(chǎn)生摩擦力；也有學生認為兩個物體必須貼一塊，并且中間有力的存在；還有學生表示兩個物體之間要相對滑動，才能產(chǎn)生摩擦力.學生的闡述雖然不是十分準確，但是通過思考他們已經(jīng)有了一個基本的了解，我對學生的答案進行總結，得出產(chǎn)生滑動摩擦力的條件.接下來，我設置了影響摩擦力大小的因素相關的問題，鼓勵學生對這些因素進行猜想，并通過實驗帶領學生對其進行探究.同時，引入了“控制變量法”研究方法，幫助學生逐步地探究出影響摩擦力大小的因素，驗證了他們的猜想.最后，我讓學生思考如何運用彈簧測力計測量摩擦力，在測量過程中需要注意什么問題.在這樣的教學過程中，我對問題的設置有層次性，先讓學生對“滑動摩擦力”的概念有一個清晰的認識，然后逐步提高問題的難度，問題也越來越考驗學生的思維能力.在這個過程中，學生的知識系統(tǒng)得到完善，對這部分知識的理解更加深刻，有效地體現(xiàn)出問題的價值.

三、問題的設置，要體現(xiàn)學生的主體性

在很多情況下，都是教師提出問題，學生去回答，并且問題有一定的引導性.教師其實可以換種思維，在問題的設置上尊重學生的主體性，利用開放式的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.這樣，學生的潛能才能得到更大程度的激發(fā)，他們學習物理的熱情也就會更高.例如，在某堂課上，為了引導學生思考，提高他們的創(chuàng)新意識.我拿出以下實驗器材：彈簧測力計、一只木塊、一只玻璃杯和裝水的水槽.指出：“同學們，現(xiàn)有這樣幾種實驗器材，你們能利用它們做哪些實驗？”學生積極思考，并闡述了自己的觀點.然后我對他們的觀點進行總結：（1）利用彈簧測力計和木塊或者玻璃杯，能測量摩擦力的大小.（2）將木塊壓到水中，觀察木塊，能證明光的折射現(xiàn)象.（3）將木塊放入水槽中，木塊漂在水面，能證明浮力的存在.這樣的問題，不僅活躍了課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念.

總之，在初中物理教學中，教師要深入研究教材內(nèi)容，掌握學生的認知特點，利用具有趣味性、層次性、體現(xiàn)學生主體性的問題，促進學生思維的發(fā)展，從而提高物理教學效率.