馬民生

【摘 要】本文闡明翻轉(zhuǎn)課堂對深入貫徹新課標理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的意義，針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)有效性偏低的原因進行分析，闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 翻轉(zhuǎn)課堂 有效性提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的 Lage 教授首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)中。2000 年，《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》發(fā)表了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，此后，翻轉(zhuǎn)課堂被正式推出。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸傳入到我國，廣大教育研究者和教師紛紛開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究。筆者在查閱翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，2012 年，知網(wǎng)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻為 16 篇，到了 2015 年則達到了 2892 篇，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展迅速。同時，在應(yīng)用上，筆者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從 2013 年開始，我國約有 45% 以上的教育機構(gòu)都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，目前，持續(xù)使用的學(xué)校為嘗試學(xué)校的 35.7%。由此可見，雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國的理論研究較多，但是與其他教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是理論研究還是實際操作都沒有形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

高中是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，面臨著升學(xué)的壓力，尤其是高中語文。語文是高考的重要學(xué)科之一，在高考分數(shù)中占據(jù)大的比重，因此，絕大多數(shù)教師都傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)法來進行教學(xué)，以保證學(xué)生能順利升學(xué)。無論是從翻轉(zhuǎn)課堂模式的本身還是高中語文教學(xué)思想的現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語文中應(yīng)用都存在著有效性較低的問題，筆者以此作為選題背景進行分析，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)有效性提升的對策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學(xué)有效性提升的意義

（一）深入貫徹新課標理念

新課改指出，高中語文要更加注重實踐，強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的生活出現(xiàn)了巨大的變化，因此，高中語文應(yīng)該要順應(yīng)時代的變化，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的便捷、快速來提高課堂的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息之間的融合，學(xué)生通過觀看微視頻來了解知識點，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取資源，極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對知識廣度的要求。在深入貫徹新課標理念的基礎(chǔ)上，提高高中語文教學(xué)的有效性。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中，由于課堂時間有限，所以通常都是“講解+練習(xí)”或“講解+提問”的模式。無論是學(xué)生還是教師都在有限的時間內(nèi)進行了大量的勞動，所以使得課堂的有效性較低。而通過翻轉(zhuǎn)課堂，則可以對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進，學(xué)生在課前觀看微視頻，在課堂上，完全可以轉(zhuǎn)化為“復(fù)習(xí)講解+提問+練習(xí)”的模式，這樣可以在課堂上同時完成提問和練習(xí)兩項步驟，更好地對學(xué)生進行檢驗，還給予學(xué)生充分的時間來對知識進行記憶和消化，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高高中語文教學(xué)的有效性。

（三）提高課堂效率

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師更加傾向于“教”的維度，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的維度，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，并且自主學(xué)習(xí)的能力較弱，降低了課堂的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂模式倡導(dǎo)的是一種“合作、自主、探索”的學(xué)習(xí)模式，滿足高中生的需要。高中生的思想發(fā)育已經(jīng)較為成熟，就語文學(xué)科來講，高中生已經(jīng)具備較為穩(wěn)定的語文能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給予學(xué)生更多的時間來進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上提高課堂的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)有效性偏低的原因

（一）學(xué)校及教師方面的原因

1.學(xué)校方面

由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不夠平衡，使得不同地區(qū)的教育資源和師資配備不平衡，不同學(xué)校之間的硬件設(shè)備差距過大。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及相對應(yīng)的終端設(shè)備等，這些設(shè)備都是價格不菲，對于普通的高中來說是較大的壓力，因此，學(xué)習(xí)方面的設(shè)備投入不足將難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)的有效性偏低。

2.教師方面

自翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入我國以來，就有眾多的教師對其表達出了不同的意見，支持者有之，反對者同樣有之。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，有非常多的一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式持有反對的態(tài)度，尤其是對于高中語文學(xué)科來說，在龐大的高中語文教師群體中，支持翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語文教學(xué)的教師數(shù)量寥寥無幾。在這里，為了更直觀地表達，筆者整理了翻轉(zhuǎn)課堂和高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的期刊文獻數(shù)量，歸納為表 1。

從表 1 中可以看出，從 2012 年開始，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻不斷增多，而關(guān)于高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的文獻數(shù)量卻非常少。高中是面臨高考的關(guān)鍵階段，所以更多的教師都傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來保證學(xué)生在高考中的分數(shù)，不敢“冒險”使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生時間方面的原因

對于高中生的特征來講，高中生的年齡處在接近成年或剛成年的階段，因此好奇心較強，對新鮮事物接受的欲望也較強，因此對翻轉(zhuǎn)課堂的接受傾向較高，但是我們觀察高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間就可以發(fā)現(xiàn)，精力不足是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)中有效性較低的原因之一。高中生的課程設(shè)置分為高一階段、高二和高三階段。高一階段未分文理科，學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容較多，共計 9 科，大量的學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生造成較大的壓力，學(xué)生無暇在課后時間觀看翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻；高二后改為 6 科，學(xué)生所學(xué)學(xué)科減少，但是即將面臨高考，大量的課后作業(yè)更加壓縮了學(xué)生的課后時間，學(xué)生觀看語文翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的時間更是少之又少，所以降低了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)的有效性。

（三）微視頻方面的原因

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中語文的教學(xué)是以微視頻作為基礎(chǔ)，所以說，微視頻的內(nèi)容和質(zhì)量將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文教學(xué)的有效性。在當前，翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文的微視頻中存在以下問題。

第一，微視頻內(nèi)容過于形式化。很多高三語文的微視頻都過于形式化，無論是視頻的內(nèi)容還是節(jié)奏都是從訓(xùn)練學(xué)生的做題能力和應(yīng)試能力的角度出發(fā)，而不是從語文學(xué)科的特點來鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主能力，缺乏科學(xué)性。

第二，微視頻難以適應(yīng)學(xué)情。教育資源共享是一項趨勢，因為這可以降低絕大多數(shù)教師的勞動，減輕教師的壓力。所以，“鳳凰微課網(wǎng)”“中國微課網(wǎng)”等優(yōu)秀的教學(xué)微視頻平臺成為了眾多高中語文教師選擇微視頻的主要來源渠道。但是從本質(zhì)上來講，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有著較大的差異，所以這種完全依靠共享的微視頻難以適應(yīng)不同高中學(xué)生的不同學(xué)情和不同語文能力，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略

（一）學(xué)校理性實施翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思維

1.學(xué)校角度

從上文的分析中看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語文課堂中的實施需要信息化的環(huán)境來作為保證，因此，學(xué)校要具備充足的資金和設(shè)備來保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文課堂中實施。針對當前部分地區(qū)學(xué)校設(shè)施配備不齊的問題，筆者認為，學(xué)校需要理性地對待翻轉(zhuǎn)課堂，充分考慮學(xué)校的實際情況，在必要時，尋求政府、社會及當?shù)仄髽I(yè)的支持和幫助，盡可能地為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供足夠的設(shè)施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的有效性。

2.教師角度

對即將面臨高考階段的高中情況來講，筆者認為，高中語文教師需要充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂的先進意義，及其在高中語文課堂中應(yīng)用的必要性和對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維。學(xué)校需要給予教師充分的支持，通過組織學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、培訓(xùn)等形式讓教師理解并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的時間

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為靈活的教學(xué)模式，微視頻的觀看時間也并不是一成不變，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中語文課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生實際的上課時間及學(xué)習(xí)安排來科學(xué)地設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的時間。

筆者認為，可以通過“學(xué)校+家庭”的形式來進行。在學(xué)校中，教師要做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，然后充分利用課余時間和午休時間來進行微視頻的播放。在家庭中，教師要和家長進行充分溝通，讓家長為學(xué)生觀看微視頻創(chuàng)設(shè)相對安靜的環(huán)境，必要時，還可以采取陪同、鼓勵等方法來提高學(xué)生觀看微視頻的積極性。在這種科學(xué)設(shè)置學(xué)生觀看微視頻的環(huán)境下，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（三）合理整合微視頻資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性與微視頻的內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，因此，需要合理整合微視頻資源。針對現(xiàn)有的問題，筆者認為，要從兩個角度進行。

第一，增強微視頻的教育效果。微視頻的設(shè)計應(yīng)不僅僅將目標定位在做題和應(yīng)試上，而且要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和新課改的要求，將微視頻的目標定位為提高學(xué)生的語文能力、合作能力、自主能力和實踐能力。改變傳統(tǒng)微視頻的內(nèi)容和節(jié)奏。

第二，增強微視頻的針對性。不同的學(xué)生有著不同的差異性，因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開平臺上的微視頻不能滿足所有學(xué)生的需求，因此，在對其使用的過程中，教師應(yīng)該要對其進行改進。在改進前，要充分了解學(xué)生的差異和學(xué)生知識的薄弱點，從而來對微視頻進行有效改進，最終讓其更加具有針對性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教師及高中生的語文能力發(fā)展有著重要的意義，因此，需要結(jié)合當前翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性較低的問題，思考翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略，進而保證翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]崔艷輝.翻轉(zhuǎn)課堂及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（03）

[2]曲雪松.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素分析——基于中職英語教育的實證研究[J].中國電化教育，2015（2）

[3]張海青.探究中職課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及解決策略[J].現(xiàn)代教育裝備，2014（02）

（責(zé)編 盧建龍）