周國慶++黃瑞夷

游戲里承載多少故事，游戲里灌注多少情思？人對(duì)游戲的向往可謂是：浸淫、沉醉、癡迷、快樂。游戲是人精神的組成，游戲幾乎與人類同時(shí)誕生。所以智者席勒會(huì)說：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候他才完全是人?！笨梢娪螒虿粌H伴隨人的成長，而且伴隨人類的成長，游戲在人類的生活中舉足輕重。

眾多的教師都深諳游戲的重要性、特效性，常常用游戲來吊孩子的胃口，用游戲作為獎(jiǎng)賞促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用游戲來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)公開課，幾乎是游戲一統(tǒng)天下，所謂的“游戲作文”之名也應(yīng)運(yùn)而生。然而，我們?cè)趯?shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)不少這樣的現(xiàn)象——乘興游戲，敗興作文。一聽要游戲，學(xué)生都一蹦三尺高，一聽要作文，一個(gè)一個(gè)快速地蔫萎；游戲過程興奮之極、忘乎所以，提筆作文愁眉苦臉、情緒不佳。甚至于有些學(xué)生在做游戲剛興奮完一分鐘就緊接著問，是否要寫作文，如果要寫作寧可不玩游戲。

造成乘興游戲，敗興習(xí)作的原因可能是游戲內(nèi)容的選擇不當(dāng)，游戲過程的失調(diào)，以及作文時(shí)的心態(tài)不佳引起的。針對(duì)此原因，我們的游戲習(xí)作指導(dǎo)如何避免這種乘興游戲，敗興習(xí)作的現(xiàn)象呢？

一、選調(diào)游戲活動(dòng)，掌控情緒的漲落度

游戲瘋狂，作文氣亡，是游戲作文課堂里常見的毛病。就是在習(xí)作的公開課上，我們也會(huì)看到學(xué)生游戲時(shí)，是那樣的生龍活虎、情緒高漲，一個(gè)個(gè)全情投入，忘情一切，盡顯個(gè)體活生生的生動(dòng)魅力，讓我們感受到童年的可愛、靈動(dòng)、稚氣；可是，到寫作時(shí)，面貌煥然一“新”。雖不像平常課那樣，情緒直接表達(dá)于語言行動(dòng)中，可是，從表情上、狀態(tài)上看，就能讓人一眼看穿那種無奈、無興之情，那種無助似“氣亡”之神，情緒瞬間的漲落度也真會(huì)讓為師者“氣亡”。要改變這種課堂兩段式情緒轉(zhuǎn)化的游戲作文教學(xué)“硬傷”，當(dāng)然，全在教師的有效調(diào)控。

（一）慎重選配游戲的“時(shí)、空”

游戲作文的重點(diǎn)畢竟是在作文上，游戲是為寫作服務(wù)的，游戲的作用雖然多，如激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的寫作情感，提供學(xué)生觀察的事件，產(chǎn)生學(xué)生寫作的素材等，這些作用的目的都在“寫”字上，活動(dòng)過程只是手段。所以教師在選取游戲內(nèi)容時(shí)要注意“時(shí)、空”關(guān)系。這里的“時(shí)”，不是指時(shí)機(jī)，即什么時(shí)候該游戲，什么時(shí)候該作文，而是指時(shí)長，即游戲過程的長短；“空”即空間，游戲活動(dòng)是在室內(nèi)還是室外，是在講臺(tái)上還是在自己的座位上。一般來說，時(shí)間長可以在室外舉行，如果是半節(jié)課活動(dòng)、半節(jié)課寫作，那到室外就不適合了。時(shí)間不允許的情況下，盡量在室內(nèi)游戲，游戲內(nèi)容宜短而有亮點(diǎn)，能讓學(xué)生一眼就看出游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?！皶r(shí)空”關(guān)系還意味著參與的人數(shù)，是人人演、玩中樂，還是代表表演、觀賞中樂，都要慎重考慮?！皶r(shí)、空”控制好，能較好地調(diào)節(jié)學(xué)生的游戲興奮點(diǎn)，不至于漲落太大，學(xué)生靜不下來或是沒有興奮就寫作文，那就是情沒到辭難發(fā)，必然造成寫作的困難。

（二）注意調(diào)節(jié)游戲中的情感興奮度

游戲是快樂的，游戲能讓學(xué)生精神振奮，但是調(diào)控不好就容易出現(xiàn)亢奮。我們看到賽課游戲作文，課堂上學(xué)生因游戲競爭而鼓掌，為競賽勝負(fù)而吶喊，處于極度的熱鬧中。為獲得游戲結(jié)果的勝負(fù)而全情融入，注意過于集中一處，忘記了要觀察，要思考游戲中出現(xiàn)的現(xiàn)象，甚至忘記了過程，只專心于結(jié)果。等到作文時(shí)，心還在跳，情還在戲中，思維總回不來，拿著筆卻一心還沉浸在游戲里，自然筆下流不出文章；或是好不容易調(diào)整過來，卻在心中只有結(jié)局沒有過程，于是也下不了筆。作文就變成十分無奈、多余之舉。這就是沒有調(diào)節(jié)好游戲帶出的情緒。一般而言，時(shí)間短、空間?。▍⒓尤藬?shù)少）的游戲，不宜強(qiáng)調(diào)競賽勝負(fù)，甚至不玩競賽游戲，應(yīng)當(dāng)玩些理性思考型的游戲，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)向游戲的過程，導(dǎo)向默察靜觀，強(qiáng)調(diào)游戲的理趣；而時(shí)長空廣的游戲，教師則可以盡力煽情，讓學(xué)生玩得盡興。

二、提高習(xí)作過程的快樂指數(shù)

寫作是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，用學(xué)生的話說，要寫很多字很累，要是很多字寫不來，那就更煩，加上寫不好老師會(huì)批評(píng)，同學(xué)要嘲笑，寫作文怎么會(huì)有快樂可言呢？是啊，學(xué)生一旦陷入這處境也就難以談快樂了。所以，習(xí)作指導(dǎo)要把學(xué)生從這種境地中解放出來，要理智地提高學(xué)生寫作過程的快樂指數(shù)。怎么轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作的心態(tài)呢？

（一）改革先玩后記錄式寫作

先做游戲后記錄是游戲作文的基本程序，沒玩游戲就沒有寫作的素材。游戲之興已過，再回味就未必有原先的那種感受，若加上語文基礎(chǔ)不是很好，那么寫作就成問題，當(dāng)然就掃興了。而改革寫游戲內(nèi)容，不是指記錄已玩過的活動(dòng)，而是讓學(xué)生寫的內(nèi)容本身就是游戲，學(xué)生在寫作過程中，自己先沉浸在游戲中，邊寫邊笑，寫的過程就是思想玩的過程，自然有清新的樂趣隱在其中。

改革寫游戲的內(nèi)容最大的刺激是有創(chuàng)造性的成功感，它能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，特別有利于平時(shí)貪玩的學(xué)生，會(huì)玩的孩子要比不會(huì)玩的感受強(qiáng)，這點(diǎn)就能給學(xué)生帶來很大的快樂；其次，寫游戲作文，主要以游戲活動(dòng)的過程為內(nèi)容，以各種動(dòng)作為輔助構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作開發(fā)都是一種刺激，寫出的內(nèi)容就有極大的吸引力，寫的過程中，學(xué)生就可以邊寫邊做動(dòng)作，在環(huán)環(huán)相扣中，獲得游戲的樂趣，這樣的寫作當(dāng)然就能提高學(xué)生習(xí)作的快樂感。

（二）玩此寫彼，提高習(xí)作的新鮮感

許多教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中，都是玩什么游戲，就讓學(xué)生記錄什么游戲，記錄成為游戲的滯后產(chǎn)品，當(dāng)然會(huì)影響學(xué)生的寫作心態(tài)了。所以，玩此寫此，往往就造成學(xué)生乘興游戲敗興作文。如果教師采用另一種方式——玩此寫彼，則又能避免學(xué)生炒剩飯，即玩眼下的游戲，寫作時(shí)卻不寫剛玩過的游戲，而寫由這個(gè)游戲引發(fā)的相似游戲或其他聯(lián)想。這樣的寫作指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)寫作有新鮮感，而且可以讓內(nèi)容更加豐富多彩。如游戲“啞劇《洗澡》”，如果讓學(xué)生記錄同學(xué)表演啞劇的過程，那作文過程如同嚼蠟。如果在寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼想開去，寫“洗澡”引出的笑話，童年洗澡中引發(fā)的故事，或是在劇場看到的藝術(shù)家表演的啞劇，那效果就大不相同，學(xué)生的興致就更高，寫作的過程就有快樂可言。學(xué)生是好新鮮的，是需要有大量的新刺激的，不斷地更新內(nèi)容才能滿足他們的好奇感。所以，教師的教學(xué)不可拘泥，也要跟隨變化，豐富多樣的內(nèi)容與形式才能滿足學(xué)生的心理需求。滿足好奇，追求新鮮刺激，才能讓學(xué)生感到習(xí)作有快樂。

（三）獲取習(xí)作的外報(bào)償

寫作過程帶來的良好刺激固然好，但是，對(duì)于還處在需要教師、家長監(jiān)督的學(xué)生而言，這一刺激還是不夠的，還需要來自寫作結(jié)果的刺激。即要提高學(xué)生的寫作快樂指數(shù)，需要教師給學(xué)生帶去一定量的外報(bào)償。在集體里朗讀學(xué)生作文或是粘貼上墻，或是發(fā)表在刊物上等各種方式都應(yīng)及時(shí)性地給予學(xué)生，最起碼的口頭表揚(yáng)、贊賞學(xué)生的作文寫作怎么怎么好。這樣的刺激要給學(xué)生，才能激起他們的寫作欲。一個(gè)教師要是能巧妙地利用各種途徑對(duì)一個(gè)學(xué)生的寫作進(jìn)行充分的肯定，那么，這個(gè)學(xué)生必會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)做出自我印象管理，向教師表揚(yáng)的方向努力，這既是寫作的動(dòng)力，也是寫作追求的目標(biāo)。一個(gè)教師想要學(xué)生有可持續(xù)的寫作熱情，一定要不吝嗇夸獎(jiǎng)，用各種不同的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到自己寫作過程、寫作結(jié)果的價(jià)值是相當(dāng)重要的。

三、游戲作文“雜糅”一體

（一）游戲作文“雜糅”一體

游戲作文分步玩是最易引發(fā)學(xué)生開心游戲、傷心作文的教學(xué)形式。學(xué)生在玩的時(shí)候，你是很難讓他靜心觀察的，游戲過程中是沒有多少學(xué)生會(huì)留心游戲之外的東西，他們?nèi)亩荚凇巴妗敝校墓軋雒嫒绾?，過程怎么銜接，到寫作時(shí)，要不還在想玩中的刺激，要不就已忘記過程的要點(diǎn)，當(dāng)然提筆就皺眉了。所以，游戲作文分兩段是很不科學(xué)的。習(xí)作指導(dǎo)最好是要把游戲與習(xí)作雜糅一體，在玩中有寫，在寫中有玩，這樣玩即是寫，寫也是玩，那效果就大不一樣了。所以，提高學(xué)生作文的快樂指數(shù)可以采用游戲與習(xí)作雜糅一體滾動(dòng)式遞進(jìn)，玩玩寫寫，步步提升，就不會(huì)玩時(shí)開心，寫時(shí)傷心了。如酸的與甜的游戲，講臺(tái)上放三瓶不同味的水，讓學(xué)生上臺(tái)嘗，其他同學(xué)觀察表情，然后寫作文。如果是分步玩那就是先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生嘗，大家看表情，三個(gè)學(xué)生嘗完寫作文，這就沒多大意思了，學(xué)生提筆時(shí)當(dāng)然是很敗興的。如果是雜糅著玩，那就是先猜測第一個(gè)同學(xué)會(huì)是什么表情，寫出來；然后，請(qǐng)第一位上臺(tái)嘗，結(jié)果驗(yàn)證誰寫的對(duì)，再請(qǐng)第二個(gè)上臺(tái)嘗，大家觀察，看誰寫得最好，第一次猜測寫與第二次觀察寫比較，看誰寫出的能中獎(jiǎng)；繼續(xù)進(jìn)行第三次的猜測描寫。這樣滾動(dòng)著上升訓(xùn)練，學(xué)生不但不會(huì)掃興，而且玩得開心，寫得舒心。寫作能力也會(huì)在比較中得到提高。

（二）個(gè)體作文集體游戲

作文本來是個(gè)人的事，是個(gè)體靜思默想的結(jié)果。但是，教學(xué)中如果真的把習(xí)作當(dāng)成個(gè)體的事，那作文就很沒趣了。所以，提高學(xué)生習(xí)作的快樂指數(shù)就要把習(xí)作從個(gè)人的事中解救出來，作文不是個(gè)人的事，一人寫作多人玩或是個(gè)體作文集體游戲，就不會(huì)產(chǎn)生興致游戲、掃興作文了。

個(gè)體作文集體游戲，就是寫作過程是一個(gè)人寫，但寫出的內(nèi)容卻可以大家玩，比如大家一起玩“道聽途說”，如果分步作文，就變成大家先玩“道聽途說”的游戲，觀察后寫出作文。玩是大家玩，在氣氛，而寫是個(gè)人寫個(gè)人的，記錄剛才的玩的過程而已，這就很沒意思了。如果是讓學(xué)生玩剛才的游戲，認(rèn)識(shí)這個(gè)游戲的趣味在哪，然后，你創(chuàng)造一個(gè)新的可以是類似的也可以是完全相反的游戲，寫出來，然后讓大家玩你寫的游戲，那刺激可就大了。不僅寫的過程不需炒剩飯，而且還能讓同學(xué)們都來玩自己寫的游戲，那多帶勁啊。熱情自然在其中了。