楊海燕

當下教育發(fā)展，“核心素養(yǎng)”一詞成為關注的焦點。核心素養(yǎng)直指教學中最重要的部分，著力促進兒童的真實發(fā)展。對于語文的重要組成部分——習作來說，習作教學仍令眾多語文教師迷茫，總是不知從何入手，只能眉毛胡子一把抓，許多學生不喜歡寫，也不會寫。那么，兒童習作教學的核心素養(yǎng)究竟是什么，又應如何精準指導呢？當然，找準兒童習作的核心素養(yǎng)，必須基于兒童、了解兒童。

我們首先來看語文核心素養(yǎng)包括的四個要點——語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。這四點中，最直接對應習作的就是“語言建構與運用”。的確如此，筆者對一百多位在習作上感覺比較困難的孩子進行了問卷調查，在“你覺得寫作文時最困難的是什么”這一問題上，排在前三位的很明顯集中在以下問題：生活平淡，覺得沒什么可寫的；想寫一件事，不知如何寫起；總是寫得干巴巴的，不生動。這三個問題，恰恰與“語言建構與運用”高度相關。那么，從兒童本位出發(fā)，從語文核心素養(yǎng)的要點出發(fā)，筆者認為“選好習作素材——有事可寫，構思習作內容——樂于表達，提升表達質量——寫得有意思”是核心目標，與之相對應的發(fā)現(xiàn)力、構思力、表達力應是兒童習作的核心素養(yǎng)。結合教學實踐，做如下思考實踐：

一、發(fā)現(xiàn)力，敏化兒童的心靈感受

習作中的發(fā)現(xiàn)力，是指兒童通過感官和思維對生活中的事和物所蘊含的習作價值的敏銳感知能力。對于兒童習作來說，有話可寫是起點。其實，兒童生活是豐富多彩的，為何下筆前卻無話可說呢？“新鮮有趣的東西本來在那里，我們不容易見著，因為我們的習慣蒙蔽住了我們的眼睛……”對周圍事物視而不見，朱光潛先生把這種現(xiàn)象稱之為“視覺癱瘓”。對于習作發(fā)現(xiàn)力來說，僅僅以視覺去發(fā)現(xiàn)還是不夠的，所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，看、聽、聞、摸、嘗，都是發(fā)現(xiàn)的重要渠道，而其重中之重，還是敏化心靈感受，捕捉習作的發(fā)生點。

（一）拓展發(fā)現(xiàn)的視野

要做生活的有心人，在大的范圍里隨時隨地留心觀察。讓孩子們開放自己的“五官”，保有自己的好奇心。各種人、各種事、各種物、各種情景……多看、多聽、多聞、多嘗、多摸，盡量把它們裝入自己的“習作倉庫”里去。觀察的對象也應盡量放寬。就拿大自然來說，有桃紅柳綠，鳥語花香，春風夏雨，秋霜冬雪，天有陰暗，月有圓缺等等諸多景象。將平時的觀察所得，點點滴滴，片片段段的，記在觀察筆記上，按觀察對象進行歸類，既可以經常練筆，又可以幫助記憶。當然，從小伙伴的交談、父母的聊天、電視電腦媒體、書籍的閱讀中，也可以獲取許多值得發(fā)現(xiàn)的信息。在這個過程中，教師的激勵和指導是必不可少的。筆者在班級中就安排了“習作發(fā)現(xiàn)一分鐘”交流，讓孩子們輪流分享他們發(fā)現(xiàn)的、感興趣的內容，時間一長，孩子們的視野自然拓寬。

如果是命題習作，就要從無意發(fā)現(xiàn)轉為有意發(fā)現(xiàn)，確立一個目標，有針對性地去觀察和思考，而且要有個性地去發(fā)現(xiàn)。寫自畫像時，要發(fā)現(xiàn)獨特的自我——發(fā)現(xiàn)自己的長相、表情、個性等；寫情緒時，發(fā)現(xiàn)內心的情感——高興、悲傷、不安、緊張等；寫春天時，發(fā)現(xiàn)春天來的樂趣——螞蟻翻身、春天的聲音等；還有饑腸轆轆的滋味、等待的感覺、望著星空的冥想……引導孩子們拓展發(fā)現(xiàn)的視野，不知不覺中，基于習作的發(fā)現(xiàn)就成了一個個探索的游戲，讓人樂此不疲。

（二）提升發(fā)現(xiàn)的能力

童話《小王子》中有這樣一句富有哲理的話：“只有用心看，才能看得清楚；本質的東西，眼睛是看不見的?！比绾尾蹲絻刃牡母惺芎腕w驗，提升發(fā)現(xiàn)的能力？筆者認為，有以下幾個方法：

1. 定格法。將要觀察的事物定格放大，才能感觸各個細節(jié)，事物的形貌就會有聲有色地出現(xiàn)在面前。于是，秋天樹葉上的蟲洞成了“腳印”，陽光成了絢麗的光點跳動活躍……

2. 實踐法?！案嬖V我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！卑l(fā)現(xiàn)的關鍵在于，騰出更多觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、想象的時間和空間給兒童，體現(xiàn)出他們的主體地位。如驚心動魄的護蛋行動開始了，怎樣保護？用棉花做個小窩，穿上泡沫鎧甲，還是小心翼翼放在貼身的口袋……普通的雞蛋成了最親密的伙伴，無論是成功后的喜悅，還是失敗后的懊惱，都讓他們的心靈變得敏感且細膩。

3. 感官法。五官并用，使學生的心靈感受變得多元起來：“熱是什么感覺？什么東西給我們帶來‘熱這種感覺呢？開放你的感覺器官，去發(fā)現(xiàn)吧?！睂W生體驗觀察，有了豐富的發(fā)現(xiàn)。“熱是可以看得見的，酷熱的陽光、曬黑的皮膚、滴落的汗珠……熱是可以聽得到的，枝頭扯著嗓子的蟬鳴、風扇呼啦啦地工作……熱是可以摸得著的，曬得發(fā)燙的欄桿、渴盼的冰飲進入口腔的感覺……他們聽到了內心的聲音，發(fā)現(xiàn)了一片獨特的、美妙的天地。

二、構思力，打通兒童的說寫通道

有了生活中的習作素材，如何寫出來呢？下面自然是構思，這里的構思不同于成人世界的精心布局、精妙謀篇。指導兒童進行習作構思，其實就是兒童思維梳理的過程，表達渠道的問題，使得兒童將眼里的“這一個”落筆為文字的“這一篇”。這樣的構思更多是隨性的，重點在于“我手寫我口，我手寫我心”，自己寫自己的故事，具體應該做到：

（一）寬容的講述情境

故事首先要講出來，教師應創(chuàng)設寬容安全的講述情景，選擇兒童貼近而又感興趣的主題，讓孩子敢講，樂講。如特級教師吳勇開發(fā)的故事性寫作系列課程就有“勇氣的故事、說謊的故事、牙齒的故事、哭鼻子的故事”等。和兒童慢慢回憶、聊天，讓每個兒童愿意講故事，積極講自己隱秘的故事。在講述的過程中，教師應和別的兒童一起做忠實的傾聽者、應和者、欣賞者。講述場景是慢慢變暖的，兒童先是等待觀望，然后是輕輕試探，接著是積極參與，最后是融入其中，寬容與等待在此最為緊要。

（二）通暢的描述過程

我們看到不少兒童說得熱鬧，但文字卻不能將事實描述得清楚明白，即有話寫不出。提起筆來，常常中斷，擠牙膏般寫完，也總是顛三倒四、缺少內容，讓人聽了一頭霧水。究其原因主要有二：一是積累的字或詞語較少，運用的時候時常遇到困難，應該讓學生先不管字詞是否正確、書寫是否美觀，先流暢地將自己所說的話記錄下來，完成后再回頭朗讀、改正、查字典等；二是思路不清晰，習作前要認真想一想，為什么要寫，哪些必要寫，哪些用不著寫；哪些寫在前，哪些寫在后，通過這個故事我想告訴別人點什么。思路就是藏在文字中的故事的“線”，最自然的順序莫過于故事本身發(fā)生發(fā)展的順序。當然有時為了增強表達效果，也可以將最吸引人的地方寫在開頭。為了幫助想清楚，可以畫出情節(jié)曲線，把故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局等簡要地標出來，讓思考的過程形象地展現(xiàn)，這樣表達就會越發(fā)流暢。

（三）生動的交際過程

講故事要有對象感、交流感，給兒童一個清晰的講述對象，長此以往，交流意識自然根深蒂固。教學中，教師不妨強化各種應用文的特點：游覽類的習作，交流的對象是“游客”，而自身的角色是“導游”。作者在描述景物時，要不斷關注到“游客”的存在。譬如在《暢游臺灣美食節(jié)》一文的開頭：“伙伴們，我知道你們都是忠實的‘吃貨。我們一起去宿遷項王故里的臺灣美食節(jié)吧，一定讓你大飽眼福，大飽口福！”狀物類習作時，寫作者的角色應當轉化為“推銷員”，面對的讀者是“消費者”，應當極力將事物最有特點、最富特色的一面向對方進行推薦，以引起對方的關注。如介紹《家鄉(xiāng)特產》中，小作者是這樣推薦“水晶山楂糕”的：“紅似瑪瑙、酸中帶甜、入口細滑，人間美味還數(shù)宿遷水晶山楂糕呀！”當講一件稀奇事時，則要以“解釋者”的角色進入其中，而對象則是“旁觀者”或者 “打聽者”，講述要充滿“懸疑”，以調動大家的興趣以及滿足“疑惑者”、“打聽者”的好奇之心。

三、表達力，活躍兒童的言語智慧

在解決了有話可寫、樂于表達的問題之后，接下來習作如何寫得具體生動變成了重點。與用滿好詞好句的習作相比，筆者認為兒童習作的最好表達在于語言規(guī)范、富于想象、充滿個性。平白如話中，有著兒童獨有的言語智慧。提升表達力，不妨這樣做：

（一）在模仿中規(guī)范表達

基本的語言表達方式是寫作教學的核心內容。不過，這些基本表達方式都是“功夫在前”，應在閱讀教學中隨文學習、隨文操練、隨文積累，進行模仿與訓練。模仿不是簡單的仿寫，而是重在體會和遷移。通過“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”，不僅能夠增加小學生的語言積累，而且還能掌握遣詞造句的技巧，提升謀篇布局方面的能力，從而提升習作能力。如“收藏”主題習作，先給孩子們講名人收藏的故事，再讓他們閱讀幾篇相關的文章，如老舍先生的《雅趣》、余光中的《地圖精》等，看看別人是怎樣敘事、狀物和完成過渡的。然后發(fā)動他們開展收藏活動，告訴他們，收藏不是為了升值，而是為了豐富知識、增長閱歷，培養(yǎng)高雅的生活情趣。至于收藏什么則不限制，糖紙、郵票、貝殼、石頭、書簽……這樣，學生既有豐富的、可表達的內容，又有表達方法的模仿，習作指導當然規(guī)范有效。

（二）在想象中開放思維

想象力是兒童習作最具魅力的部分。兒童的想象力是非常豐富的，需要給他一個自由的空間。想象力是需要引導的，有時天馬行空，表面上也許是雜亂無章的，教師應該耐心傾聽，幫助他們對語言進行恰當?shù)慕M合。對低年級的孩子來說，適時捕捉一些話題進行交流，看似無心卻有效： 一次，一個學生給我吃一顆糖，可是由于天氣熱，這顆糖融化了。于是，我就問孩子們，這顆糖怎么了？想象的閘門一下子打開了，有的說這顆糖在傷心地哭泣，用眼淚融化了自己；有的說這顆糖受傷了，它被人打得鼻青眼腫；還有的說這顆糖年紀大了，得了骨質疏松癥等。高年級的孩子，創(chuàng)設情境提供材料，讓他們的想象更具深度。如有位教師選取攝影系列作品《祖母和貓》，先出示親昵、買菜、種菜等圖片，再出示過生日的圖片，最后展現(xiàn)手的特寫圖片，引導孩子們就圖片進行想象，實現(xiàn)了從喜到悲。再到喜的轉折，就極大地拓展了思維，幫助他們合理、深入地想象，并將自己知道或經歷的生活經驗寫入習作，既自由又樸實真實，很具感染力。

（三）在個性中點染靈性

兒童的個性各不相同，他們的習作也應各具特色，充滿靈性和情趣，把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。如一次普通的做飯，在一個孩子筆下是這樣的：“我將雞蛋平平攤在熱油鍋里，不一會兒蛋寶寶便換上了一身檸檬黃的筆挺‘西裝，正等待著我的‘垂愛。接著，我把一碗大米淘洗干凈，放在砂鍋里熬，利用熬粥之余把炒雞蛋、火腿腸、皮蛋、青菜切成丁兒，‘群英薈萃在一個盤子里，等鍋爺爺‘吞云吐霧之時再來個‘天女散花，滿鍋生香的‘大補粥就此畫上圓滿的句號?！边@段描寫將原本枯燥而平展的“煮粥”過程“動畫”了，變得妙趣橫生、靈性十足。這樣的表達習慣，需要及時、大力地肯定和欣賞。

隨著學段的增高，表達的風格也可以潛移默化地指導。積極推薦不同作家的經典片段，與孩子們共同賞析，領略魯迅的犀利、朱自清的唯美、老舍的平白等等，讓他們也根據(jù)自己的特點逐漸尋找自己的風格，或幽默、或細膩、或天真爛漫、或樸實。從一句話、一個詞、一個標點、奪人眼球的題目開始，逐漸到意味深長的結尾、新鮮獨特的選材、自然巧妙的過渡、與眾不同的語言、大不一樣的構思等，最終綻放個性。

聚焦兒童習作的核心素養(yǎng)，在常態(tài)的習作中循序漸進地指導，他們會在真實的成長中擁有發(fā)現(xiàn)力、構思力、表達力，兒童習作就能擁有智慧的閃動和生命的感悟。