林君+汪喜燕

一、小微課程，靈活精巧

美國(guó)西北大學(xué)凝聚態(tài)物理學(xué)博士莫舍·尤德考斯基認(rèn)為，解集作用能夠引發(fā)雪崩一樣的變革。所謂“解集”，就是把東西拆分成更小、更靈活的部分，使其能夠重新組合成一種新的結(jié)構(gòu)和體系。尤德考斯基的解集理論，雖然是基于對(duì)商業(yè)技術(shù)革命的30年考察提出的，但是也同樣適合于教育課程的改革。微課堂，就是在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景里，由教師組織學(xué)生進(jìn)行短促的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)時(shí)間在6～10分鐘，每一個(gè)微課堂的單位時(shí)間，只達(dá)成一個(gè)極其微小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)單一明確，技能點(diǎn)也是單一明確。線下微課堂，吸收了微視頻的理念和優(yōu)點(diǎn)，避開了教師的微視頻制作技術(shù)的瓶頸，迎合了小學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把線下微課堂（以下簡(jiǎn)稱微課堂）這一形式，用在作文教學(xué)上，更是別出心裁，效果特別。

二、宏觀設(shè)計(jì)，微處著手

設(shè)計(jì)改變教育。作文線下微課堂的課程實(shí)施，必須做好宏觀設(shè)計(jì)。宏觀上要充分思考小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的年齡特點(diǎn)。微觀上，則要把作文教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，通過內(nèi)容設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)手段等，把宏觀的設(shè)計(jì)落實(shí)到一次次的微課堂當(dāng)中。這就要求我們必須要有設(shè)計(jì)的思維，精心設(shè)計(jì)好微課堂的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。

（一）內(nèi)容系列化和目標(biāo)細(xì)微化的統(tǒng)一

作文微課堂，雖然只是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但每一次的學(xué)習(xí)卻不能是彼此沒有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的碎片。美國(guó)學(xué)者Eric Jensen 和 LeAnn Nickelsen 在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中說：“倘若教師希望確保學(xué)習(xí)牢固，那么他們必須確保它植根在每位學(xué)生背景知識(shí)的堅(jiān)固地基上。當(dāng)教師幫助學(xué)生將他們內(nèi)在現(xiàn)存的東西（先期知識(shí)或背景知識(shí)）與正在被教授的新信息聯(lián)系起來時(shí)，意義形成將變得十分有力?！睂W(xué)習(xí)的有效性在于它的聯(lián)系和對(duì)質(zhì)，因此所有的微內(nèi)容，都應(yīng)該是某個(gè)系列上的一個(gè)點(diǎn)。這個(gè)系列可以很小，但能夠自成一個(gè)完整的系統(tǒng)。比如下圖：

宏觀設(shè)計(jì)中，最大的系統(tǒng)是人物描寫，中間的是外貌描寫，最微小的系統(tǒng)就是眼睛描寫。在這個(gè)微系統(tǒng)中，微課堂的課程內(nèi)容就更細(xì)微了，如“眼形描寫”“眼的色彩描寫”“眼神描寫”等等。而這些點(diǎn)，卻相互連接（圖中用五角星表示），因?yàn)樗鼈兪俏⑾到y(tǒng)“眼睛描寫”中的一個(gè)點(diǎn)。

（二）材料精簡(jiǎn)化和學(xué)法簡(jiǎn)易化的統(tǒng)一

材料必須精簡(jiǎn)。所謂“精”，就是要求選取的材料具有典型性，是同類當(dāng)中最為精粹的，具有一斑窺豹、舉一反三的效果；所謂“簡(jiǎn)”，就是形狀要小、數(shù)量要少，剔除無關(guān)緊要的信息，重點(diǎn)突出，要點(diǎn)鮮明。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)這則材料的方法應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，容易掌握。只要一讀、一說、一看、一聽、一寫、一演等就能基本理解。如張曉風(fēng)《雨荷》中的一句：“我一時(shí)為之驚愕頓足，那樣似開不開，欲言又止，將紅不紅，待香不香的一株紅蓮！”這一句描寫精練卻內(nèi)容豐富，是寫景狀物中描寫角度和描寫內(nèi)容的思維模范，也是借景抒情的一個(gè)絕好例子：“似開不開”寫形狀，“欲言又止”寫神態(tài)，“將紅不紅”寫色彩，“待香不香”寫香味。在微課堂中，只需要讀一讀、說一說、抄一抄，就可完成。而對(duì)于句子所在的原文的主題和意境，則可以忽略不談，或者一語帶過。

（三）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一

微課堂中，教師的主導(dǎo)性應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)微課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)微課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)微課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)這些方面。但是這并非強(qiáng)調(diào)，為了節(jié)省時(shí)間，就把微課堂變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩薄?shí)際上，如果教師在微課堂的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上做足了功夫的話，學(xué)生也是可以唱主角的。教師可以退隱到旁邊，讓學(xué)生自己來講解，照樣可以運(yùn)用小組合作來達(dá)成目標(biāo)。只有讓所有的學(xué)生真正投入到微課堂的學(xué)習(xí)中，微課堂的效果才能保證。所以，無論課堂多么的微小，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，“自己想學(xué)和能學(xué)”仍然比“教師教”重要得多。學(xué)生的主體性可以表現(xiàn)在：按教師要求，自己搜索相應(yīng)的材料；在微課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果；和同學(xué)交流、對(duì)質(zhì)等等。比如在“眼神描寫”的學(xué)習(xí)前，學(xué)生也自己搜索一段相關(guān)的資料，然后在課堂上進(jìn)行比較閱讀。這樣一來，學(xué)生想說的話就要比教師多了。

（四）“微”學(xué)有限性和“大”學(xué)無限性的統(tǒng)一

微課堂的時(shí)空雖然非常精致，但是畢竟非常有限。微課堂無法成為學(xué)習(xí)的全部，無法解決作文教學(xué)的所有問題，只能解決某個(gè)小問題。所以，微課堂應(yīng)該精心選題，突出重點(diǎn)，讓它成為一?！胺N子”。微課堂要想變成“種子”，突破“微”學(xué)有限的時(shí)空，和更為廣闊的“大”學(xué)時(shí)空對(duì)接，必須要關(guān)注學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注思維方法，關(guān)注情感激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己開拓課程資源，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫動(dòng)作的問題，微課堂可以精選關(guān)于動(dòng)作描寫的精美句段，從中解決動(dòng)作描寫的系列問題：看準(zhǔn)動(dòng)作，用準(zhǔn)動(dòng)詞；看牢動(dòng)作，分解動(dòng)作；看清并寫出動(dòng)作的速度、力度、感情和結(jié)果；用一個(gè)含有修辭意義的動(dòng)詞；動(dòng)作描寫結(jié)合語言描寫等其他描寫。這五次微課堂，就是在思維層面指導(dǎo)學(xué)生觀察和寫作，使動(dòng)作描寫具有極強(qiáng)的操作性。但是，動(dòng)作描寫的微課堂，不是單純的欣賞文本，而是把閱讀鑒賞、觀察體驗(yàn)和表達(dá)修改結(jié)合起來，而且每一段精彩的描寫都標(biāo)注了出處，便于學(xué)生自己繼續(xù)拓展閱讀。微課堂結(jié)束了，而生活的課堂、課外閱讀的課堂卻剛剛開始。學(xué)生在微課堂上學(xué)到了閱讀的思維方法、觀察的思維方法、寫作的思維方法，所獲得的不僅僅是方法，還有自信和興趣。在微課堂之外，他就能夠運(yùn)用這些方法，進(jìn)入生活、閱讀的“大課堂”。

三、微微課堂，深深學(xué)習(xí)

由于是微學(xué)習(xí)，占用的時(shí)間很短，一般在6分鐘左右，最多不超過10分鐘。因此，根據(jù)小學(xué)的作息時(shí)間表，微學(xué)習(xí)的時(shí)間可以安排在早自習(xí)、語文課的課前或課尾、午自習(xí)或者晚自習(xí)。也因?yàn)闀r(shí)間比較短，所以準(zhǔn)備應(yīng)該充分，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該提前發(fā)放，教學(xué)課件也應(yīng)該提前待命，并且時(shí)間要固定，便于學(xué)生形成自動(dòng)化的習(xí)慣。

（一）微鑒賞

鑒賞力，是言語能力的重要部分。鑒賞力低下，言語學(xué)習(xí)的能力也會(huì)低下。微鑒賞的主題同樣可以非常豐富，如遣詞造句的秘密、開頭結(jié)尾的妙處、各類描寫的方法、表達(dá)技巧的使用等等。但篇章結(jié)構(gòu)的鑒賞，只能選取極為精巧的短文，否則時(shí)間不夠。下面是一則幽默小品的鑒賞，微系統(tǒng)是“言語的生動(dòng)性”，鑒賞點(diǎn)是“反轉(zhuǎn)特點(diǎn)可以收到幽默諷刺的效果”。

【系統(tǒng)類別】生動(dòng)的言語——幽默諷刺——反轉(zhuǎn)

【學(xué)習(xí)點(diǎn)】反轉(zhuǎn)事物固有特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)諷刺幽默效果

【時(shí)間規(guī)劃】早自習(xí) 6分鐘

【內(nèi)容和過程】

1.默讀文本

他們便找到一家門面還像樣的西菜館。誰知道從冷盤到咖啡，沒有一樣?xùn)|西可口：上來的湯是涼的，冰淇淋倒是熱的；魚像海軍陸戰(zhàn)隊(duì)，已登陸了好幾天；肉像潛水艇士兵，會(huì)長(zhǎng)期伏在水里；除了醋以外，面包、牛油、紅酒無一不酸。（錢鐘書《圍城》）

2.師生探討

師：這一段文字，為什么令人發(fā)笑？

生：湯該是熱的，卻是涼的；冰淇淋該是冷的，倒是熱的；魚應(yīng)該在水里，卻說像“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)，登陸了好幾天”，說明魚已經(jīng)很不新鮮了；肉才是陸戰(zhàn)隊(duì)士兵，偏偏變成了潛水艇士兵，說明數(shù)量很少，不容易找到；醋應(yīng)該酸的，偏偏不酸；而不該酸的面包、牛油和紅酒，反倒酸了，說明全部已經(jīng)變質(zhì)了。一切都顛倒了。

師：是啊，本來該有的特點(diǎn)全部被反轉(zhuǎn)了，所以就有了幽默和諷刺的效果。所以，反轉(zhuǎn)本來該有的特點(diǎn)，可以讓語言充滿幽默和諷刺。再一次讀一讀吧。

（學(xué)生自由讀）

師：能否諷刺一下這種情況：某同學(xué)上課私下積極說話，小動(dòng)作不斷；被老師點(diǎn)名的時(shí)候，卻一句話也不說了。同桌之間說一說。

生：他竊竊私語時(shí)，總是能說會(huì)道，只有回答問題的時(shí)候才沉默是金；他玩玩具的時(shí)候，總是專心致志、精神抖擻，可是，一聽課就心不在焉、垂頭喪氣了。

師：非常到位。

這次的微鑒賞，總共才103個(gè)字（包含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），選材典型，知識(shí)點(diǎn)單一，容易掌握。學(xué)習(xí)方式采用“學(xué)生讀”“師生探討”，學(xué)習(xí)過程卻經(jīng)歷了“認(rèn)知——理解——運(yùn)用”三個(gè)階段，學(xué)得扎實(shí)。

（二）微體驗(yàn)

作文，不僅需要觀察，還需要體驗(yàn)。只有體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生感受。日常生活中，學(xué)生還缺乏體驗(yàn)的習(xí)慣。微課堂中的體驗(yàn)，介入了教師的指導(dǎo)，體驗(yàn)就從內(nèi)隱層面顯現(xiàn)出來。

【系統(tǒng)類別】生活體驗(yàn)——情感體驗(yàn)——捕獲瞬間情緒

【學(xué)習(xí)點(diǎn)】瞬間感受，落筆千言

【時(shí)間規(guī)劃】晚放學(xué) 5分鐘

【內(nèi)容和過程】

一、教師布置作業(yè)（1分鐘）

PPT逐行慢慢顯示（1分鐘）：

1.詞語抄寫，400字；

2.試卷1大張，雙面；

3.背誦《威尼斯的小艇》全文；

4.大作文一篇，600字；

（暫停30秒）

5.以上都是假作業(yè)，真作業(yè)是日記《假作業(yè)》，400字。

二、點(diǎn)名交流（3分鐘）

師：剛才看到這么多的作業(yè)，你的內(nèi)心有什么想法？外部有哪些表現(xiàn)？

（生自由發(fā)言）

師：善于抓住自己一瞬間的情緒變化，可以把心理活動(dòng)寫得細(xì)膩。同時(shí)，也記錄了寫作的素材。

體驗(yàn)來自于真實(shí)的情境。這次體驗(yàn)就創(chuàng)造了“作業(yè)負(fù)擔(dān)很重”到“作業(yè)負(fù)擔(dān)不重”的真實(shí)情境，有利于學(xué)生的體驗(yàn)慢慢生成，先是“厭惡（擔(dān)心等）”，而后突然“驚喜”。通過交流，學(xué)生的“體驗(yàn)”得以相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)關(guān)注自己一瞬間的體驗(yàn)的意識(shí)，鍛煉抓住瞬間體驗(yàn)的能力，有助于把體驗(yàn)寫具體、寫細(xì)致。

（三）微寫作

【系統(tǒng)類別】?jī)和妼懽鳌姼璧恼Z言——形象繪畫

【學(xué)習(xí)點(diǎn)】用形象來表情達(dá)意

【時(shí)間規(guī)劃】課前 7分鐘

【內(nèi)容和過程】

一、閱讀兒童詩《春天來了》（節(jié)選）

春姑娘是從花朵里蹦出來

穿著紅黃藍(lán)紫的裙子

跳著婀婀娜娜的舞蹈

挨挨擠擠，滿地都是

二、仿寫《____天來了》或者《____天走了》

三、展示所寫的詩歌

這次微寫作，事先已經(jīng)發(fā)放了閱讀材料，仿寫也是寫在閱讀材料的后面。由于仿寫已經(jīng)形成了習(xí)慣，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前已經(jīng)進(jìn)行，所以教師沒有輔導(dǎo)，而是直接進(jìn)入仿寫，最后展示點(diǎn)評(píng)。但是，時(shí)間到的時(shí)候，有許多同學(xué)沒有完成一個(gè)完整的篇章，也不再等候。這個(gè)不同步，允許學(xué)生利用課外時(shí)間完成全部學(xué)習(xí)。

（四）微評(píng)改

【系統(tǒng)類別】作文評(píng)改——言語具體——不用成語

【學(xué)習(xí)點(diǎn)】用具體描寫取代成語

【時(shí)間規(guī)劃】早自習(xí) 5到10分鐘

【內(nèi)容和過程】

一、出示病文

我終于第一次做成了雞蛋炒西紅柿。自己做的，總是特別好吃，我吃得津津有味。這是中午我最開心的時(shí)光。

二、揭示病因

師：這個(gè)“津津有味”用得不好，為什么？

生：沒把怎么“有味”寫具體。下文說“這是中午我最開心的時(shí)光”，應(yīng)該通過吃得津津有味來表現(xiàn)開心。

師：怎么修改？

生：把吃的時(shí)候的神態(tài)、動(dòng)作和菜的味道寫出來，把自己的感覺和心理活動(dòng)寫出來。去掉“津津有味”，讓讀者通過具體的內(nèi)容覺得作者真的是“津津有味”。

師：試著修改。有困難的，小組合作互助，每人寫一個(gè)方面，你寫動(dòng)作、他寫神態(tài)就可以了。

生（投影展示）：我夾了一口金黃色的雞蛋（色彩美麗了），放到嘴里，真的是又香又嫩?。ò盐兜缹懗鰜砹耍?，里面隱隱有西紅柿的滋味，微微的酸中也帶著鮮（味道描寫很細(xì)致）。我扒了一大口飯，口水滔滔。接著我又夾起西紅柿，那鮮紅的色彩、肥嫩的果肉（味道真好），看看都眼饞?。∥衣阶炖铮ㄟ€舍不得吃），咂咂嘴巴，得意地轉(zhuǎn)了一下眼珠，心想：我的手藝不錯(cuò)?。ㄐ睦砘顒?dòng)也出來了）！

師：成語用得好，語言顯得精練、干脆，但也會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容不具體。請(qǐng)大家適合使用。

這次微評(píng)改，費(fèi)時(shí)10分鐘。主要原因是“不能用成語”這個(gè)觀點(diǎn)顛覆了“作文要多用成語”的觀念，需要事實(shí)來直觀論證，而這個(gè)“事實(shí)”需要學(xué)生思考才能補(bǔ)充具體、形象。但是，最終的結(jié)果和原句形成了鮮明的對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、點(diǎn)點(diǎn)積累，慢慢生長(zhǎng)

作文微課堂，基于作文微課程的內(nèi)容建構(gòu)，把作文知識(shí)、作文能力等智能目標(biāo)的點(diǎn)，進(jìn)行解集拆分，細(xì)化到學(xué)生可以簡(jiǎn)單操作的程度，讓思維過程清晰呈現(xiàn)，大大降低了寫作的難度。由于內(nèi)容非常細(xì)微，目標(biāo)也非常細(xì)微，寫作的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)于大課堂中的大而全的整篇作文寫作，也就大大降低。顯然，這樣解集之后的“微課程”，就是引起“雪崩”的“小石子”，它會(huì)提高學(xué)習(xí)的成就感，從而引發(fā)作文興趣的增強(qiáng)，進(jìn)而引起作文知識(shí)、作文能力的累積生長(zhǎng)，漸漸引發(fā)作文素養(yǎng)的慢慢生長(zhǎng)。實(shí)踐也證明，微課堂受到學(xué)生的喜歡，學(xué)生的作文水平得到了提高，作文的元認(rèn)知水平也在得到提高。兩者相互促進(jìn)，共同助力寫作素養(yǎng)的自主生長(zhǎng)。