劉平

摘 要：音樂教育的本質是審美教育，音樂審美教育的準確內涵是什么？本文抓住了音樂教育研究中的關鍵性問題。對音樂教學中的審美教育問題，從“音樂教學領域的審美要素分析”和“音樂教學過程的審美特征”兩個方面進行了論述。同時通過緊密聯(lián)系當前音樂教學實際的諸多熱點問題，采用感情性、形象性、欣賞性、愉悅性、實踐性和交流性六條原則對照我們目前的實踐音樂教學，提出了以音樂審美教育為核心，在音樂教學中有效地體現(xiàn)審美教育的策略。

關鍵詞：教學 音樂 審美

音樂教育的目的，不是讓學生認識一兩條音樂藝術規(guī)律，也不是學會一兩種技能。而是培養(yǎng)學生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素質及審美能力，接受并創(chuàng)造音樂，進而陶冶情操完善人格，成為全面發(fā)展身心和諧的人。音樂教育是以審美為核心的音樂教育。研究其教學領域的審美要素和教育過程的審美特征，使音樂教學按照美的規(guī)律來設置的。構建和施教，具有十分重要的意義！

一、音樂教學的審美特征

1.音樂教材的審美因素：

音樂教材是音樂教學的依據(jù)，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。因此，選擇與編寫具有欣賞價值，能夠引起美感的歌曲和樂曲作為音樂教材是極其重要的，它是音樂教學審美的基礎和前提。

音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美。比如一首好的歌曲教材總是貼近學生生活、表達學生心聲?；蛱N含美好寓意，或抒發(fā)溫馨心曲，或襯托美麗夢幻，或展現(xiàn)炙熱情懷。立意與情境之美對學生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發(fā)美的種子。比如：表現(xiàn)優(yōu)美可選用《彩云追月》、《月光奏鳴曲》等;表現(xiàn)壯美可選用《國際歌》、大刀進行曲》;表現(xiàn)崇高美和歡樂美可選用《祖國頌》、《祝酒歌》;表現(xiàn)悲劇美可選用《松花江上》、《英雄交響曲》。好的歌曲教材應具備動聽、耐聽的特點，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭、百唱不煩。這種曲調和音韻的美磁石般地吸引著學生，久而久之，審美觀便在潤物細無聲中形成。[1]

2.音樂教法的審美原則

音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法。主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應。概括地說，它遵循以下原則：

（1）情感性原則是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。

（2）形象性原則是音樂藝術的主要特點之一。是由旋律、節(jié)奏、和聲等音樂語言所創(chuàng)造的，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征。[2]

（3）欣賞性原則貫穿在音樂教學的全過程中。也就是說，在課堂里師生要用審美的態(tài)度來共享音樂。

（4）愉悅性原則是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制。婉如在“學習是一種艱苦勞動”的冰冷身板兒上，穿一層“樂于主動接受”的保暖衣。

（5）實踐性原則是音樂教學得以落實的根本。要特別注重學生的參與意識，鼓勵學生對音樂作出積極的反應。

（6）交流性原則是音樂教學優(yōu)化審美功效的首要標志。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，師生平等交流才能攜手走進音樂的國度。

3.音樂教師的審美規(guī)范

依據(jù)審美教育學的觀點，施教者的勞動形態(tài)應當具有審美性。音樂教師是美的傳播者，一個美好的音樂教師形象，不僅會使學生產生對教師的信任感，增強音樂學習的動力，而且還會使其潛移默化地受到美的影響和熏陶。

（1）教學儀態(tài)是教師在教學活動中所顯現(xiàn)的符合禮儀要求及審美規(guī)范的儀容、服飾、表情、姿態(tài)、手勢、舉止等。

（2）教學語言是教師在課堂中適應教學需要而形成的一種職業(yè)語言，包括口頭語言和板書?？陬^語言要特別注意簡潔并具啟發(fā)性。板書中文字、樂譜要整齊規(guī)范，布局合理。

（3）教學氣質是教師人格和個性特點的外化，在教學中主要體現(xiàn)為聰慧、自信、機敏、幽默、雅致、真摯等。

4.音樂教學環(huán)境的審美特征

審美化的音樂教學環(huán)境，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是聽覺環(huán)境，二是視覺環(huán)境。這兩者的優(yōu)美結合是創(chuàng)造良好音樂教學氣氛和情境的外部條件。

（1）在音樂教學中，教師應力避不良的音響產生，諸如錄音機音量過大，音質過尖，或彈奏音律欠準的鋼琴等。

（2）音樂教室的布置應優(yōu)雅、藝術化;座位的安排與樂器的擺設應富有新意，誘人遐想;歌片、掛圖應具有視覺欣賞的意義等。

二、音樂教學過程的審美描述

從審美教育學和審美心理學的角度來看，音樂教學應該是怎樣的過程？各審美要素如何在此過程中發(fā)揮作用，產生審美教育效應？其各教學階段有哪些審美特征？下面，結合具體的音樂教學現(xiàn)象試作大致的粗淺描述。[3]

1.音樂審美注意與音樂審美渴望：

音樂教學的準備階段、各環(huán)節(jié)的連接、結束階段的組織教學做好了便是一種審美施教。其具有兩個顯著特征：一是中斷學生的日常意識，喚起其音樂審美注意。二是點燃學生的感情之火，激起其音樂審美渴望。比如教師可在結束歌曲《童年》的教學后，深情地說：“童年，是一首詩;童年，是一幅畫。我們通過歌聲同音樂家伯伯共同回憶了美好的童年，這使我們更加珍惜自己的幸福生活?！碑斖瑢W們正準備收拾書包下課時，教室里響起了著名經典曲目《童年的回憶》，顯然，這種情境和氣氛的感染力與熏陶作用是巨大的，同時喚起了學生的審美注意。教師巧妙地把本節(jié)課的歌曲與主題思想相近的另一曲目做了情感上的鏈接，在學生們走出教室的瞬間，仍感受到音樂課堂的余韻，燃起對下節(jié)課的審美渴望。[4]

2.音樂審美感知與音樂審美探索

音樂教學的學習階段，這個階段是音樂教學的主體。在常見的綜合課型中，它包括了“基本訓練”和“新課教學”兩個部分。這個階段既是一種音樂審美感知過程，同時也是一種審美探索活動。

（1）在音樂課的“基本訓練”部分中，最容易產生同音樂審美相悖的現(xiàn)象。諸如脫離音樂本身的各種理性、枯燥的形式化訓練，不可能使學生產生審美體驗，學生厭煩這類學習是必然的。正確的途徑應該是：把基本訓練作為一個音樂審美感知和審美探索的過程。

在識譜訓練中，通過唱歌的方法（唱名模唱、唱名背唱、視譜聽唱、從聽唱到視唱等），使識譜作為歌曲學習的一種自然的演化，幫助學生把樂譜看成是已經得到審美感受的一種圖象。在節(jié)奏訓練上，從身體的感覺和肌肉的反應入手（拍手、走步、跳躍、奔跑、休止等），通過自由、協(xié)調、表現(xiàn)音樂情緒的動作來感覺節(jié)奏，使學生建立起對音樂節(jié)奏要素的優(yōu)美反應，并從中發(fā)現(xiàn)美感與樂趣。在聽覺訓練方面，把訓練的著眼點置于對旋律的掌握上。學生對音樂的感覺主要依賴于旋律結構，而對旋律的反應則是一種整體性的反應。很難設想，學生在聽音樂時專去聽大小和弦，而對優(yōu)美感人的旋律充耳不聞。

（2）在“新課教學”的各環(huán)節(jié)中，均滲透著音樂審美的感知因素。唱歌教學中，教師富于感情的范唱或對新歌的錄音欣賞;配有背景音樂和繪聲繪色的歌詞朗讀;注重歌曲美感體驗而不是機械要求音符正誤等，來誘發(fā)學生的音樂審美感受，激發(fā)他們的審美探索。要充分認識：探索音樂美感的愿望，實際上是器樂教學唯一有效的動機。

3.音樂審美認識與音樂審美創(chuàng)造

音樂教學的復習階段，是師生在音樂審美感覺和探索的基礎上，加深對音樂美的認識和理解并進行音樂審美創(chuàng)造的階段。

音樂復習是一種對音樂審美對象的重復過程。“重復產生力量”? （恩格斯語）。重復的美學意義在于對審美對象的印象加深，不斷產生進一步的認識和理解，這是發(fā)生美感的重要途徑。幾乎所有的孩子都喜歡電視片中的音樂插曲，這正是“重復效應”作用的結果。音樂教學應很好的運用這種“重復效應”，使優(yōu)秀的音樂在學生的心中生根開花。但是，音樂教學要力避機械式的重復，比如唱了一遍又一遍卻毫無新意，這并不是真正意義上的復習。復習的本質是創(chuàng)造。音樂復習需要的是具有創(chuàng)造性，能使學生產生新的審美體驗的復習，目的是從中領會更多東西，從中創(chuàng)造更多的美。當學生發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在唱的歌比上節(jié)課要好，這一遍比前一遍更具魅力，他們便會感受到創(chuàng)造的歡樂，獲得美的享受，甚至產生“震驚”或“頓悟”效應。

綜上所述，音樂教學過程中審美功效的優(yōu)化大體上可作這樣的歸納：它首先運用音樂教學環(huán)境和音樂教師的審美要素，喚起學生的音樂審美注意，進而使其產生審美渴望;然后通過音樂教材、音樂教師及其教學方法、以及環(huán)境等綜合的審美要素，努力使學生處于音樂審美感知的狀態(tài)中，這種審美感知狀態(tài)是整個音樂教學過程的中心環(huán)節(jié)，其本質是對音樂美的一種發(fā)現(xiàn)與探索;最后，在此基礎上形成的音樂審美認識和審美創(chuàng)造，則是音樂教學的更高境界，是學生得以生成“感染”、啟迪”、“震驚”等審美效應的源泉。這樣才能真正做到在音樂教學中有效的體現(xiàn)出音樂的審美教育。

參考文獻

[1]全日制普通高級中學教科書.藝術欣賞《音樂》人民音樂出版社

[2]中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)教學用書《音樂》 高等教育出版社

[3]中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)系列教材《唱歌》華中師范大學出版社

[4]《普通高中音樂課程標準實驗教科書.音樂鑒賞》人民音樂出版社