屈杰

作為一名高中語(yǔ)文教師，我一直在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐，做了很多必要的分析，在教學(xué)中也做了不少努力，但收效并不很明顯。教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，作文缺乏創(chuàng)新等等，一系列的問題都是比較令教學(xué)者為之頭痛而又難以根除的問題。那么，如何有效提高學(xué)生語(yǔ)文能力，就成為所有中學(xué)語(yǔ)文教師繞不過去的一個(gè)難題。經(jīng)過一番思考，我得出這樣一個(gè)結(jié)論：只有廣泛閱讀才是最佳途徑。

目前，閱讀教學(xué)還處于探究階段，對(duì)閱讀教學(xué)的特征做出系統(tǒng)歸納的研究并不多見。在中學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀水平提升為歸依的。因此，在中學(xué)階段，有效的閱讀教學(xué)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出閱讀教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

關(guān)于閱讀，讀什么，怎么讀，從來(lái)都是大家自成一體的認(rèn)定范疇。有人認(rèn)為只有自由讀書才叫閱讀，只有課外書才叫閱讀。其實(shí)，構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是非教材的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)放寬視野，廣泛閱讀，這樣才能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”知識(shí)、能力教育和培養(yǎng)的整個(gè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃中，“讀”一項(xiàng)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要使命。無(wú)論是對(duì)詞匯量的積累、背景知識(shí)的滲透，還是對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生獲取大量的科技、文化及社會(huì)知識(shí)，還能夠提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，可以說閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

一、鞏固、擴(kuò)大詞匯積累，帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握了一定量的詞匯，才能夠?qū)φZ(yǔ)言運(yùn)用自如。實(shí)踐表明，在具體文本、語(yǔ)境出現(xiàn)中的詞匯更容易是學(xué)習(xí)者牢固記憶，大量的詞匯在活生生的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者將已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)一步得以鞏固，并且接觸到一些新鮮詞匯，從而大大提高了理解和記憶效率，擴(kuò)大了詞匯積累。而且，以教材及課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)，有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，有益于學(xué)生詞匯知識(shí)的積累、擴(kuò)大和提高，更有助于學(xué)以致用。另外，在閱讀教學(xué)過程中的包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等多種語(yǔ)言知識(shí)綜合的訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生所接觸和研究的文學(xué)樣式、文本文體、選擇范圍等極其廣泛多樣。從課內(nèi)與課外講，除了課內(nèi)教材精編的范文外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生涉獵大量教學(xué)課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成的內(nèi)容;從閱讀教學(xué)涉及的文學(xué)樣式來(lái)講，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生接觸詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等各種文學(xué)文學(xué)形式;從閱讀教學(xué)中文本的語(yǔ)言形式講，閱讀教學(xué)包括文言文閱讀教學(xué)和白話文的閱讀教學(xué);從閱讀教學(xué)接觸的文體講，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞議論文、抒情文、說明文、記敘文等各種文體。

二、豐富知識(shí)認(rèn)知，提高思維敏捷性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)于知識(shí)能力的培養(yǎng)，一方面是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)并理解事物。閱讀教學(xué)不僅豐富學(xué)生對(duì)科學(xué)、文化、社會(huì)等多方面知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生掌握更加廣泛的知識(shí)，同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中的言語(yǔ)交流使得學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，并綜合各種知識(shí)運(yùn)用，從而提高思維的敏捷性。

閱讀教學(xué)的文本蘊(yùn)含著作者的主觀情感，包括他對(duì)生活、人生、社會(huì)、文化等等認(rèn)識(shí)等，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中對(duì)文本的體驗(yàn)、理解中由衷地產(chǎn)生對(duì)文本所述內(nèi)容及對(duì)象的或認(rèn)同或反對(duì)、或贊賞或批判以及同情、喜愛、憎恨等情感;而教學(xué)中，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的情感和高尚的情操。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)的過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系以及人與整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界及精神世界的關(guān)系的能力，從而體悟生活的意義和人生的哲理，教會(huì)學(xué)生對(duì)社會(huì)的各種現(xiàn)象乃至自己的行為作出合理的價(jià)值判斷和選擇。

三、陶冶高尚情操，提升思想深度

語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重感悟?qū)W習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在文本的背景知識(shí)的滲透中感悟、體驗(yàn)文本的文化內(nèi)涵和文化精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)過程中教師引領(lǐng)學(xué)生用心進(jìn)行朗讀、品味文章，運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言講解文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的心靈世界，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言情境中與作者共同體悟生命、情感世界，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的含義，從中得到深刻的啟迪，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的思想深度。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話性與交往性、情感性與人文性、審美性與創(chuàng)造性以及廣泛性與選擇性互相聯(lián)系、相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)過程中，不能脫離任何一個(gè)特點(diǎn)而單獨(dú)言其他，只有把這些特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生審美品味、能力提高的同時(shí)，他們的審美情趣也得到鍛煉和培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)的誦讀、吟詠，模仿、表演等教學(xué)手段，使得學(xué)生逐漸形成一定的創(chuàng)造美的能力，形成個(gè)性的閱讀。

可以說，閱讀教學(xué)是濃縮的語(yǔ)文教學(xué)，它包含了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成要素，因而也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重心。

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想水平的綜合反映。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不但要完成傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言任務(wù)，而且還要神話課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范疇引申拓展的社會(huì)中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人性、認(rèn)識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立，發(fā)展學(xué)生和個(gè)性和人性，教會(huì)他們會(huì)歡樂、能歡樂的能力。所以中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們所有的中學(xué)語(yǔ)文教育者更應(yīng)該傾盡全力，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生可以再語(yǔ)文課堂上得到更多的收獲。