周曉艷　徐洪友

摘 要：如今的課堂不再是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的講授為主，而應(yīng)是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多的考慮學(xué)生是怎么學(xué)的，探索一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。以學(xué)為主，以學(xué)論教，它賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，教學(xué)成果顯著。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主 以學(xué)論教 主體性 能動(dòng)性 獨(dú)立性

教學(xué)多年，一直認(rèn)為“教學(xué)、教學(xué)”當(dāng)然是老師教，學(xué)生學(xué)了，教是基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這是毋庸置疑的教學(xué)規(guī)律。也是經(jīng)過(guò)了一系列的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及親身體會(huì)，自己的這種觀念才逐漸改變，教師的多講、多教與學(xué)生的多學(xué)有時(shí)并不成正比，甚至成反比，教師講的越多，反而剝奪了學(xué)生思考、探究、動(dòng)手實(shí)踐的權(quán)利，久而久之學(xué)生反而越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)了。

怎樣才能讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)呢？我們聽(tīng)的最多的一句話就是“少教多學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”，這句話我們每個(gè)教師都知道，也都能做到，但真正想這么去做、堅(jiān)持這么去做的卻寥寥無(wú)幾。由于教學(xué)任務(wù)重，面對(duì)每天的一節(jié)課，大部分教師總覺(jué)得時(shí)間很寶貴，讓學(xué)生自主去學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐太浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生嗯、啊半天說(shuō)出的一句話，教師五句都說(shuō)完了，有時(shí)間還不如多講些知識(shí)點(diǎn)、題型，自己多講些，學(xué)生就多學(xué)些。教師一堂課爭(zhēng)分奪秒地完成了教學(xué)任務(wù)，覺(jué)得效率還挺高，表達(dá)的清晰明確，講的頭頭是道，學(xué)生也一定聽(tīng)的很明白，可一看學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生的成績(jī)就無(wú)話可說(shuō)了。反思一下，講的這么多，學(xué)生都能記住嗎？都能聽(tīng)懂嗎？又有多少學(xué)生一直在聽(tīng)呢？學(xué)生半天說(shuō)出的一句話，可那是學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出來(lái)的，比老師那五句話理解得要深刻的多、管用的多。教師講的再多，可學(xué)生坐觀靜聽(tīng)，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑，難以引起思想上的共鳴。所以，我們的備課功夫不應(yīng)該放在“如何去講”上，而應(yīng)該遷移到“如何激發(fā)學(xué)生去學(xué)”上，把更多探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生.學(xué)生能伸手摘到的，讓他自己去摘，蹦一蹦能摘到的，就讓他蹦一蹦去摘，蹦也摘不到的，我們?cè)偃兔ΑＷ屨n堂上呈現(xiàn)出以學(xué)為主、以學(xué)論教的教學(xué)模式，學(xué)生就能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

以學(xué)為主就要讓學(xué)生先學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就不是很感興趣，再一味的只聽(tīng)老師講，表面上看似聽(tīng)得很明白，可那只是假象認(rèn)知，學(xué)生并沒(méi)有真正理解、掌握所學(xué)知識(shí)。如果能讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生在先學(xué)中必定會(huì)遇到困難和問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在好奇心的驅(qū)使下，也會(huì)聽(tīng)的認(rèn)真。以學(xué)為主的先學(xué)，如果讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)完成，必定只有少數(shù)學(xué)生能夠做到，所以可以把先學(xué)放在課堂上，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下先學(xué)，教師的指導(dǎo)遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可設(shè)置一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，這樣做可以防止有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不求甚解的現(xiàn)象。這無(wú)形中就把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生，課上經(jīng)常把好的“預(yù)習(xí)成果”展示給全班學(xué)生看，有榜樣、有激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，責(zé)任感也就形成了。

我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，如今的課堂不再是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的講授為主，而應(yīng)是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多的考慮學(xué)生是怎么學(xué)的，探索一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。營(yíng)造寬松的自學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而具有活力的課堂環(huán)境，使學(xué)生能各抒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新，我們要充分相信學(xué)生的能力，切忌不能將自己視為大樹(shù)，學(xué)生視為小草，讓學(xué)生在自己的庇護(hù)下成長(zhǎng)，過(guò)分的依賴?yán)蠋?，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不成參天大樹(shù)。我們要相信學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只要課堂上給予學(xué)生足夠的空間，再加上適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)令我們刮目相看，給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你多大的精彩。以學(xué)為主，以學(xué)論教，它賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，教學(xué)成果顯著。

有一種愛(ài)叫做放手，我們應(yīng)嘗試做到：給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案;給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。做為教師的我們應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到：教師講明白了，不如學(xué)生想明白了;教師喂著“吃”，不如學(xué)生自己“吃”。