王偉　王吉超

摘 要：隨著時代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，難以順應(yīng)時代發(fā)展，這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要豐富自己的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率。本文主要圍繞高中地理教學(xué)，就問題解決教學(xué)模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)模式 高中地理 地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

隨著新課改的深入實施，越來越多的教師認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，逐漸在探索新的教學(xué)模式，以促使教學(xué)效率的提升。而“問題解決”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的思維探究能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。下文圍繞該教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

一、“問題解決”教學(xué)模式的主要意義

1.能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中地理教學(xué)中，運用“問題解決”教學(xué)模式能夠促使學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在以往的地理教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，對照地理課本進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師所講述的知識點。在這種背景下，學(xué)生會逐漸對教師的講解產(chǎn)生依賴，繼而使得他們的思考能力，以及各方面的思維能力不斷的弱化[1]。而采用“問題解決”教學(xué)模式，通過教師提問，學(xué)生回答，或者通過學(xué)生提問，教師回答的方式，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分的突顯出來，繼而活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)之中。此外，無論是教師提問，還是學(xué)生提問，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)都是采用板書的教學(xué)方式，由于學(xué)生只能被動地接受知識，所以就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得不到培養(yǎng)，使得他們的地理學(xué)習(xí)水平難以得到提升。然而，“問題解決”教學(xué)模式則有效的突出了學(xué)生的主體地位，該教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)過程中不斷的提出問題，進(jìn)而解決問題。而且所提出的問題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，所以更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，所以這種模式所教育出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會的變化與發(fā)展。然而，在“問題解決”教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計問題，然后讓采用分組討論的模式，來對所提出的問題進(jìn)行討論并解決。這樣一來，就能夠使學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到一定的提升，這對于他們今后走上社會工作崗位有著重要的促進(jìn)作用。

二、“問題解決”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系的重要紐帶，但是許多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，都是圍繞課本上的知識點來進(jìn)行提問的，其中又以理論性的知識偏多，所以很難吸引學(xué)生的注意力。地理這門學(xué)科所涉及的知識面較廣，知識內(nèi)容也較為抽象，所以就會讓許多學(xué)生感到壓力[2]。故此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要多加強(qiáng)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，或者借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個情景逼真的問題情境，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，繼而使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)

在實施素質(zhì)教育過程中，現(xiàn)代地理教育是其中的重要環(huán)節(jié)，而這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要突出學(xué)生的主體地位，要將地理學(xué)科的特點進(jìn)行發(fā)揮，對學(xué)生開展“探究性”學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的本質(zhì)，盡可能培養(yǎng)他們的思考能力，探究能力等，要利用各種問題去培養(yǎng)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考的習(xí)慣。如，在講述《縱橫溝壑的特殊地形區(qū)——黃土高原》時，教師可以在網(wǎng)上去搜尋黃土高原的地形圖片，去搜集一些黃土高原中黃土的來源的假說，然后通過小組合作探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去尋求最終的答案。在這個探究的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的體驗，運用自己的思維方式，去對問題進(jìn)行探究，最終找到問題的答案。這樣一方面提高了學(xué)生探究問題的能力，另一方面也促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法

無論是課堂教學(xué)還是日常生活，都存在著許多的地理問題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探究這些問題，由學(xué)生提出問題，再去解決問題，讓學(xué)生從不同的角度去尋求解決問題的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以運用以下幾種提問方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點[3]，如（1）你是怎樣想的？（2）對于這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么？這種提問的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，對他們找到最終的解決問題的方法有著一定的作用。如，在上文所說到的《黃土高原》一課教學(xué)中，在了解到黃土高原水土流失嚴(yán)重的這一原因之后，教師可以讓學(xué)生去討論怎么解決這個問題。讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，各抒己見，最后找到解決問題的方法。這樣一來，學(xué)生在提出問題以及解決問題中就能夠?qū)Φ乩碇R有著更加深入的理解。

4.教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作

在今后的地理教學(xué)中，教師在突出學(xué)生主體地位的同時，也需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，因為學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對一些問題的探究并不會一帆風(fēng)順，此時就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生找到正確的思維方向，最后找到問題的答案。此外，教師在課堂教學(xué)中，要重視與學(xué)生的交流與合作。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們的地理學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語

綜上，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新能力，使他們的地理學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。因此，在運用該教學(xué)模式時，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境;要引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法。如此，就能夠?qū)⒃摻虒W(xué)模式的作用最大程度的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1]史玲玲.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]李春明.“問題解決”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2005.

[3]王斌.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016，511：99+107.（2016-11-22）