張小嬌

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關系。一個班幾十名學生，是否能夠成為德，智，體全面的一代新人，很大程度上取決于班主任工作的好壞——班主任的工作態(tài)度是否認真，是否高超，教育是否恰當，組織管理能力是否較強，以及班主任本身能否身體力行、成為學生的楷模。在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發(fā)展個性，又要規(guī)范個體行為。人是有情感的人，在人的情感當中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個個有個性的學生是否愿意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的，師生情感融洽與否會直接教育效果。如何建立融洽的師生情感，實現(xiàn)教育過程的以情動人呢？關愛學生是班主任搞好班級工作的前提。只有熱愛學生，才能教育好學生。班主任要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、和生活，使其身心健康、全面發(fā)展。班主任要熱愛所有的學生，只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”，不是真正的愛學生。 班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。在實際的教育活動中，不少老師把這一教育過程簡單化了，以為對學生生活上噓寒問暖，學習上語重心長地提幾點要求就是進行了情感教育。實際上，這只是一種淺層次的理解，這種方式對認知能力和獨立思維能力尚未完全覺醒的學生往往能起到比較好的效果，但隨著年齡的增長，初中生生理發(fā)育開始日趨成熟，心理上也呈現(xiàn)出新的特點：發(fā)現(xiàn)了“新的自我”，明顯地感到“我”是大人了，有思想了。并由此產(chǎn)生了強烈的民主、平等要求；正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。因此，班主任要積極創(chuàng)造條件，主動親近學生，細心體察、全面深入細致地了解學生的內(nèi)心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。” 具體該怎樣實現(xiàn)師生間的情感交融呢？

一、平等的觀念促進情感的交融

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是高高在上的，強調(diào)師道尊嚴，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴，對學生的教育稱作教誨、訓導，教師和學生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動，學生被動接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問題得不到及時的疏導，容易產(chǎn)生厭學的情緒。當今的教育要求班主任要與學生做心靈相通的朋友，應從人格平等的基本觀念出發(fā)，做到把學生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。工作中曾聽到不少班主任抱怨說某某同學自私，讓他做事表現(xiàn)得不情不愿的，支使不動；而學生卻說老師不近人情，不管自己有沒有時間。有人把這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的根源歸結為：當今，家庭獨生子女居多，過分的溺愛使得孩子養(yǎng)成了唯我獨尊的心態(tài)，不懂得關心他人，樂于助人，是一種道德的缺失。我認為這種說法有點言過其實，小題大做。從教育學的觀點來看，這種矛盾的實質(zhì)其實根源于觀念上的沖突。教育者把學生提供的服務定性為天經(jīng)地義，理所當然的義務，還是學生所給予的幫助，就能折射出在教育者的是否具有平等的教育觀念，是否把學生當成人格平等的對象看待。構筑平等的師生關系需要放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實施教育的具體過程中，不要習慣于單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛之深，責之切的心理去進行說教、指正，要善于傾聽，了解學生怎么想，怎么看，嘗試從學生的角度去看問題。在日常生活中，通過一些小事讓學生感受到關心和愛護，如學生的學習用品掉在地上，碰巧經(jīng)過時，不是旁若無人地走過去，而是幫他撿起來，讓學生覺得這個班主任是容易親近的，拉近與學生的距離。對學生存在的問題多一點理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學生真實的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想，給學生平等對話的機會，讓學生覺得班主任是一個值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

二、適當?shù)脑鲞M情感的交融

著名家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。” 因此，班主任對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業(yè)，用的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。當有學生請假時，不妨用關心地詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個學生，看他的病有沒有好。也許有的學生請病假是說謊，但在老師的不斷關心下，他會覺得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長短不齊一樣，一個班往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態(tài)度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反復犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。在班級管理中，教師適當?shù)姆攀?，留一定的空間給學生，遠比不信任學生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷的采取高標準、嚴要求，而是根據(jù)學生的實際制定，是學生通過努力可以達到的，有助于滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發(fā)學生的興趣，增進師生的感情。

三、懂得欣賞激發(fā)情感的交融

心中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。在發(fā)展，學生的思想也在變化，以往所崇尚的自謙美德在人的精神品質(zhì)中所占的首要地位，在今天的社會已被自信所取代，今天的學生不缺自信和自傲，缺的是對自我的客觀評價，教師評價學生，如果只關注其缺點，而忽略對其優(yōu)點的肯定和認同，就會產(chǎn)生思維方式上的沖突——教師認為是在嚴格要求學生，幫助其完善提高；學生認為自己在老師眼中一錢不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來的直接后果是學生對老師的教育持一種抵觸情緒，教育的效果。現(xiàn)在的學生有兩大傾向，尖子生在家、在校都受寵，真可謂寵壞了，批評不得；雙差生在家、在校都受歧視，真可謂壞透了。久而久之，尖子生變得高傲自大碰不得，雙差生變得心灰意冷無所謂。這樣的教育不利于學生的身心健康，是畸形教育，評價學生要堅持一分為二的辯證法：對尖子生采取表揚中的批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時培養(yǎng)他們一定的挫折承受能力；對于雙差生則實行批評中的表揚，差生易犯錯誤，犯了錯誤不批評不行，這是原則，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發(fā)光點，幫助他樹立自信心。差生有了進步要及時表揚，并鼓勵他再接再勵，差生的表現(xiàn)易出現(xiàn)反復，班主任要有耐心，恒心。這樣，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進、完善自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。班主任的工作是瑣碎而細致的，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的。用真心換真情是班主任工作的精髓所在。用一顆平等的心與學生交往，尊重學生，講求溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，欣賞學生，真情互動，就能使教育在學生的心底開花、發(fā)芽，結出累累碩果。