摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，為達(dá)到新課程目標(biāo)要求，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念的確立，迫切需要調(diào)整學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生樂意參與到教學(xué)中來，拓寬視野，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較理想的載體。

關(guān)鍵詞：新課程 自主探究 學(xué)習(xí)方式

一、新課程呼喚自主探究學(xué)習(xí)方式

1.“以退為進(jìn)”呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，平時(shí)教師在課堂教學(xué)中常常存在這樣的問題：重教法，輕學(xué)法，把教學(xué)活動(dòng)看成單純的“傳授+接受”，對學(xué)生來說，放學(xué)以后還有一大堆作業(yè)要做，很多休息和玩樂的時(shí)間被剝奪，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)在考試的壓力下很不快樂，效率也不高，更不是學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，只是在外部壓力下的被迫學(xué)習(xí)，甚至有許多學(xué)生開始討厭學(xué)習(xí)。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革，將徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)將徹底改變教師的教學(xué)行為，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，以教師的“少講”換來學(xué)生的“多說”，以教師的“退”，換來學(xué)生的“進(jìn)”。[1]

知識不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生學(xué)來的，教師是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新的能力以便更好地掌握與運(yùn)用知識，更是要力求養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，為終身教育奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變這一課程改革的核心目標(biāo)，自主探究學(xué)習(xí)方式是一個(gè)比較理想的載體。[2]

2.“興趣使然”呼喚學(xué)生求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要讓小學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣才能激發(fā)他們的求知欲。教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。從以上理論來看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，目的是拉回學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，在教學(xué)中，如果能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能的和諧發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者在教學(xué)中的一些做法和體會：

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

1. 增進(jìn)互動(dòng)，興趣為師

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，數(shù)學(xué)教學(xué)開始之前若能巧妙設(shè)計(jì)，做到簡潔明快，新穎別致，富有吸引力，則能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)參與熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)簡析

如教學(xué)《可能性》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了《阿凡提》這樣一個(gè)故事情境：快過年了，給地主做了一年苦工的阿凡提想要回他10個(gè)金幣的工錢。可地主說：“不要說10個(gè)金幣，筆者這里有1箱子的金幣，如果你能把它們往上一拋，落下以后個(gè)個(gè)都正面朝上，那么這一箱子的金幣都給你?！彪S著故事的結(jié)束，筆者問：“阿凡提可能得到所有的金幣嗎？”這時(shí)學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了，迫不及待的舉起了小手。在本環(huán)節(jié)，通過講述《阿凡提》的故事，巧妙地與新課內(nèi)容聯(lián)系上了，讓學(xué)生在故事情境中產(chǎn)生了興趣，并積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到了較好的效果。[3]

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流

例如在《平行四邊形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，教師叫學(xué)生自備平行四邊形紙片、小剪刀。要求：人人動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)探究平行四邊形的面積。（實(shí)驗(yàn)開始后，每個(gè)人積極想辦法，緊張地“動(dòng)”起來。反饋、交流時(shí)爭著匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。） 生1：筆者們將這個(gè)平行四邊形沿高剪開，把剪出的三角形移到另一邊，拼成一個(gè)長方形。并且，拼成的長方形的面積和平行四邊形的面積相等。生2：筆者們也是沿著高剪開，剪成兩個(gè)梯形，然后把他們拼成一個(gè)長方形，拼成的長方形的面積也和平行四邊形的面積相等。生3：筆者們不是沿著高剪的，剪拼后還是一個(gè)平行四邊形……。學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們自己提出方案、實(shí)踐探究、操作驗(yàn)證、合作交流……始終處于積極的參與狀態(tài)中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用，持之以恒，學(xué)生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學(xué)習(xí)能力。這就是有效的參與、主動(dòng)的參與。實(shí)踐告訴筆者們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，教學(xué)材料實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)參與“問題解決”。

參考資料

[1]余文森 吳剛平 《新課程的深化和反思》（首都師范大學(xué)出版社）

[2]教育部基礎(chǔ)教育司編寫 《走進(jìn)新課程》 （北京師范大學(xué)出版社）

[3]馬云鵬 《課程與教育論》 （中央關(guān)撥電視大學(xué)）|

作者簡介

劉翔濱，學(xué)歷：大專，集美大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，工作單位：廈門市大同小學(xué)，職稱：二級教師，籍貫：福州