李曉文

摘 要：“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。本文將從五個方面針對小組合作學習談談筆者的看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；小組合作學習

在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗并嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些看法。

一、目前在小學數(shù)學課堂中“小組合作學習”教學模式存在的一些問題

首先，大部分小組合作學習流于形式。有些教師并沒有認識到“小組合作學習”的真正內(nèi)涵，認為其作為創(chuàng)新的教學方式應在自己的課堂多加利用，而不管討論的內(nèi)容是否適合小組討論。很多簡單的內(nèi)容，只須對個體進行提問或講解就能完成的內(nèi)容也被安排在小組合作學習中，以致浪費大量的課堂時間，也降低了學生的討論興趣。正是由于小組合作學習討論的內(nèi)容不合理，才使合作學習流于形式，浮于表面，完全達不到“合作學習”的初衷。

其次，大部分小組合作學習流程不清楚，分工不明確。在日常課堂教學中，有些教師將小組合作學習等同于一般性討論，沒有對學生進行合理分組和明確分工，因此有可能會出現(xiàn)有的小組踴躍發(fā)言，而有的小組卻沉默寡言，小組成員間無明確分工，無人記錄，無人整理，因此導致秩序混亂，缺乏默契，討論具有隨意性。

最后，很多教師認為把學生分開討論就是小組合作學習。有些教師控制課堂氣氛，放任學生隨意討論交流，只在討論結束時聽取各組結論，宣布討論結果。使小組合作學習變成小組合作活動，不能形成新的數(shù)學知識，在討論過程中沒有抓住有效時機對學生進行啟發(fā)引導，導致小組合作學習收效甚微。

二、選擇適合合作的學習內(nèi)容

教師在運用小組合作學習方法時，應從服務于教學內(nèi)容的角度來考慮，而不是為了完成任務，為合作學習而進行討論。在教學實踐中，應首先考慮本節(jié)課的學習任務是否有必要通過合作學習來完成，要選擇那些具有一定難度，富有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務進行合作學習，才能更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。

三、制定完整科學的合作流程和分工

教師在組建合作學習小組時，應根據(jù)學生的智力水平、學習能力、性格特征等綜合評定，按照“異質同組，組間同質”原則進行分組，每小組4-6人。對優(yōu)等生和后進生合理安排，保證優(yōu)勢互補，又便于公平競爭。教師還應根據(jù)學習內(nèi)容不同，學生的個性差異來進行合理分工，小組成員應明確自己的角色和任務，有人主持、有人記錄、有人整理、有人發(fā)言、有人補充，充分發(fā)揮成員的各自優(yōu)勢，展現(xiàn)各自特長，保證合作學習順利進行。教師應根據(jù)學生的學習狀況、討論進度來調(diào)節(jié)氣氛，啟發(fā)引導學生。當個體操作無法完成時、當學生獨立思考有困難時、當學生意見不一有分歧時、當遇到開放性問題時，教師就需要抓住時機，適時進行小組合作學習。在合作學習中，小組討論出現(xiàn)跑題時，教師要適時將主題拉回；當學生思路受阻，出現(xiàn)僵局時，教師要適時給予引導啟發(fā)；當小組意見出現(xiàn)分歧時，教師應讓學生各自闡明觀點。只有這樣，學生才能在合作中得到學習，在討論中得到提升。

四、以培養(yǎng)學生的合作精神為核心

課堂教學也是一種人際交往，是一種信息互動，小組合作之間只有組員們互相交流互動，才能共同提高。因此平時就要培養(yǎng)學生之間的和睦關系，相互學習，相互幫助；在小組合作學習時，應建立必要的合作規(guī)則和激勵機制，使組員在小組內(nèi)有效合作，小組間有序競爭，對小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以獎勵，對表現(xiàn)突出的小組進行集體嘉獎；要以培養(yǎng)學生的合作意識和精神為目的，最終提高學生的整體素養(yǎng)。

五、及時做出評價和反思

教師在小組合作學習活動結束時，應根據(jù)各小組的交流情況給予一定的評價和鼓勵，評價要全面，不僅對匯報者進行鼓勵和評價，還需要對所在小組及其成員進行鼓勵、評價，使成員感受作為小組中一份子的集體榮譽感；不僅對學習結果進行評價，還要對整個學習過程進行評價總結。同時教師在學生合作學習過程中，需要及時反饋各小組的學習成果，讓各小組分別闡述觀點，使各組間取長補短，融會貫通，歸納出合理的結論。

總之，做為一名小學數(shù)學教師，就要注意容易出錯的“形式主義”和為了小組合作而“小組合作”的模式，選擇適合合作學習的內(nèi)容，制定科學的方法和流程，以培養(yǎng)學生的合作精神為核心，讓小學生在合作中不光學知識，還培養(yǎng)能力，最后，教師一定要及時評價和反思，為下一次合作學習打好基礎。只要在小學數(shù)學教學中恰當?shù)剡\用小組合作學習的模式，就一定能為學生以后學習數(shù)學打下堅實的基礎。