陳華芳

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并不是一種華麗的包裝，而是教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：有效情境 數(shù)學(xué)課堂

一個有效的數(shù)學(xué)情境可以促進新知識自然而然地生成，對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊含新的數(shù)學(xué)思想也有積極的促進作用，更能充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境是上好一堂課的重要前提。以下是我對創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點思考和做法：

一、巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思中學(xué)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，每節(jié)數(shù)學(xué)課都是在探索問題、解決問題的過程中度過。好的問題能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，借助這些有效的問題情境，學(xué)生對所學(xué)的知識會更加清晰明朗，對于一些困惑能茅塞頓開，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流便會更加和諧，從而在愉快的氛圍中解決問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足與快樂。[1]

在學(xué)習(xí)關(guān)于0的乘法時，根據(jù)教材主題圖我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：王母娘娘派7個仙女到蟠桃園摘仙桃，仙女們到蟠桃園一看，只見孫悟空正坐在桃樹上大口大口吃桃子，樹上一個仙桃也沒有了。仙女們趕緊回來向王母娘娘匯報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。學(xué)生們很快被故事吸引了，緊接著我就設(shè)計了這樣的問題和練習(xí)：①仙女們一共摘了多少個仙桃，用加法怎么列式計算？②用乘法怎么列式計算？③觀察上面的算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？④練習(xí)： 10×0= 0×10= 10+0= ⑤想一想：0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加結(jié)果有什么不同？這樣的教學(xué)不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時將學(xué)生置身于富有挑戰(zhàn)性的問題情境當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)。[2]

二、巧創(chuàng)故事情境，更好地理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵

一個好的數(shù)學(xué)故事，會蘊含著許多數(shù)學(xué)知識，它不僅能吸引學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，思考，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

在執(zhí)教《幾與第幾》一課時，我創(chuàng)設(shè)了如下故事情境：

森林里有一只小猴子。它每餐都吃包子。包子一天一天變少了，小猴子很心疼，心里想：“哎，包子快吃完了，怎么辦呢？怎樣才能節(jié)約一點呢？”他想啊想，突然想到每次都是吃完第5個包子肚子才飽的，這不是說明前面4個沒用嗎？于是，小猴子把包子一個個排隊，當(dāng)數(shù)到第5個時，就把第5個桃子吃掉。他認為能填飽肚子的是第5個桃子。

師：小朋友們，小猴子能吃飽嗎？為什么？

幾與第幾對一年級的小朋友來說是個難點，純粹的說教沒法讓學(xué)生真正理解這兩個概念的內(nèi)涵。通過這一故事情境，較好地幫助了學(xué)生充分感知“幾個”表示基數(shù)，表示事物數(shù)量的多少，是總數(shù)，而第幾則表示序數(shù)，無論是第幾個都只有一個。

三、巧用生活化情境，讓抽象的知識形象化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！痹趯W(xué)習(xí)一些比較抽象的概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生較為熟悉的生活情境做鋪墊，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)二年級上冊《厘米》的認識時，學(xué)生知道一個食指的寬度大約是1厘米，一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，語文書的厚度大約是1厘米等等。讓學(xué)生初步認識1厘米的實際長度后，我讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的長度大約是1厘米，并實際測量一下。通過觀察、測量、比較，學(xué)生對1厘米的實際長度有了更深刻的認識。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何測量之后，我又讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題：讓學(xué)生用米尺測量手臂的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度和窗的寬度，教室課桌椅的高度，量出同桌同學(xué)的身高，等等。由于學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，因此通過上述活動，學(xué)生加深了對厘米和米的理解，鞏固了用刻度尺測量長度的方法，同時獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。這個活動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際測量的能力。

在執(zhí)教二年級上冊《快樂的動物—倍與幾倍的認識》這一課時，我考慮到這是學(xué)生第一次接觸倍數(shù)問題，馬上呈現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系肯定有部分學(xué)生難以接受。于是我創(chuàng)設(shè)以下鋪墊：周末的時候，陳老師和施老師、祝老師一起出去玩。到了下午大家都餓了，就來到蛋糕店買蛋糕吃。陳老師買了一盒小蛋糕，里面有4塊。一吃真好吃，另兩位老師就都去買這款蛋糕了。施老師買了2盒，請同學(xué)們算一算有幾塊小蛋糕？祝老師數(shù)一數(shù)有12塊蛋糕，你知道他買了幾盒嗎？同學(xué)們輕而易舉就解決了這些問題，這時我又提出問題：如果把陳老師買的4塊小蛋糕看成1份，那么施老師買了幾份，祝老師買了幾份？理解了這里的份數(shù)關(guān)系： 4塊小蛋糕看成1份，那么8塊就是2份，12塊就是3份，就為本課倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)奠好了基礎(chǔ)。

四、巧用探究性情境，讓學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依靠記憶和教師的講解。引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生獲取知識與能力的重要方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” ，學(xué)生只有親自經(jīng)歷探索的過程，對知識的認識才會是深刻的。[3]

在學(xué)習(xí)北師大版二年級下冊《搭一搭-有余數(shù)除法的初步認識》時，為了幫助學(xué)生理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，教科書安排了“搭一搭”的活動：用一組連續(xù)根數(shù)的小棒（12根，13根…）搭正方形。課上，我給予學(xué)生充分的時間，經(jīng)歷大量的搭，畫等操作活動，讓學(xué)生邊操作邊思考：可以撘?guī)讉€，還剩幾根？剩下的這些還能不能繼續(xù)搭？為什么不能繼續(xù)搭了？通過自己動手實踐，自主探索，主動思考，逐步讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，讓學(xué)生明白為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，以學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗為起點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（2）

[2]孫麗.對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的幾點思考[J].新課程；教研版，2009（11）

[3]楊艷俠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)策略[J]中國外交教育，2013（10）