王冬華

【摘 要】英語學(xué)科的教學(xué)要深化課改與加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思，勇于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)中的語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語課程的教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的英語語言能力，而是提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，綜合運(yùn)用能力的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生分析性、綜合性和應(yīng)用型思維的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)生英語學(xué)科綜合能力的提升一方面要深化英語課程改革，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系；另一方面轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)能力，讓學(xué)生實(shí)際參與到交流和運(yùn)用中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際性和應(yīng)用性，為社會培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 課堂教學(xué) 綜合能力

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出要深化課程改革，并且加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。深化英語課程改革，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系；同時轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力的提升。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思，勇于探究的精神，提高學(xué)生的語言理解能力和輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)中的語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、深化英語課程改革，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的性質(zhì)和目的是“學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，不僅是學(xué)習(xí)到一項語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高?！苯虒W(xué)任務(wù)要逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際性和應(yīng)用性，為社會培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面：語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力；文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個性的特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表達(dá)的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。

二、明確學(xué)生主體地位，因材施教

學(xué)會因材施教，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不盡相同，所以教師要有工匠精神，根據(jù)高中生的個性差異因材施教，讓每個學(xué)生都有成長的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生分析性、綜合性和應(yīng)用型思維的發(fā)展?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來。這樣，在教學(xué)中才能有的放矢。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)圍繞“德、智、體”主線，倡導(dǎo)學(xué)生的文化性、自主性和社會性。這就要求在英語教學(xué)中，要提升學(xué)生跨文化背景下的語言素養(yǎng)以及運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力。在思想升華上，培養(yǎng)學(xué)生對社會、生活和大自然的熱愛，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的英語課前活動的設(shè)計，要旨在對學(xué)生英語能力的提升，讓學(xué)生在課堂活動中模擬情境，借助英語語言來理解和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。通過英語課堂上各種話題的口語活動，升華學(xué)生對社會、生活、大自然的熱愛以及對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。

堅持不懈的探索精神，大膽嘗試，積極尋求有效解決問題的方法。改變“填鴨式”的滿堂灌的教學(xué)模式，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，觸類旁通，由“學(xué)”到“習(xí)”到“品”到“悟”，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，知其然，知其所以然，再到知其超然。

三、轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展。英語教師要意識到英語課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的語言能力，而是學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和語言能力，并通過教學(xué)活動得以實(shí)現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要不斷吸納先進(jìn)的理論和理念來改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

核心素養(yǎng)下的英語教師新發(fā)展，要不斷更新自己的知識體系，擴(kuò)大自己的眼界，要有教學(xué)的高度和格局，要學(xué)會站在教育看教學(xué)，而不是閉門造車。廣泛接觸不同的文化，不斷發(fā)展自己的思維能力，拓展自己的知識范疇，加強(qiáng)對其他門類知識的吸收與借鑒。教育研究就是從極其平凡的教學(xué)活動中看出新的辦法、特征、細(xì)節(jié)，有效發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。要不斷地讀書學(xué)習(xí)，“三更有夢書當(dāng)枕，半床明月半床書”，通過閱讀，提高自己的知識和格局。在向書本學(xué)習(xí)中不斷積累，提升自我，尤其是在英語教學(xué)上，具備扎實(shí)的學(xué)識，過硬的基本功，不斷向身邊的同事學(xué)習(xí)請教，提升自己的教學(xué)能力。只有教師的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的思維品質(zhì)才有可能得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

作為核心素養(yǎng)下的教師，我們要注重對學(xué)生的思想道德教育，德育為先；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，能力為重；我們要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以學(xué)生為主題，設(shè)計多樣的課堂活動，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動有助于促進(jìn)學(xué)生對思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并且努力提升學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的英語教師更要直面挑戰(zhàn)，不懈追求，不斷提升自身的教訓(xùn)管理能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，踐行新的理念，增強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。

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