尼確

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大面積的提問只能使優(yōu)等學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分中等學(xué)生甚至差的學(xué)生根本無法在課堂上跟上教學(xué)進(jìn)度。所以，分組合作學(xué)習(xí)會在課堂教學(xué)中起到重要的作用。它可以顧及到所有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力。本人運(yùn)用系統(tǒng)備課法的備課程序，突出層次性，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生聽得懂，答得上。讓中等生聽其一，明其二，有總結(jié)；優(yōu)良生舉一例，返三例，能拔高。適時提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】初中語文 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字對課文內(nèi)涵、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論。所以教師必須用心設(shè)計(jì)課前的情境導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)可以利用手頭所有的教學(xué)資源，如多媒體、影音教具等手段或開展比賽、巧設(shè)問題等方法來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、多讀感知，落實(shí)學(xué)生朗讀主體的地位

書讀百遍，其義自現(xiàn)。中學(xué)語文課本與讀本中的文本大多是文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，富有文化底蘊(yùn)和時代氣息的好文本。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中感受文本的美、內(nèi)容、情感，才能提高學(xué)生語言理解和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高其思維能力和智力水平。

在教學(xué)中，應(yīng)遵循讓學(xué)生成為第一朗讀主體的原則。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師再采取聲情并茂的朗讀，播放朗讀錄音、配樂朗讀、分角色朗讀等形式讓學(xué)生再次感知，通過比較閱讀，然后進(jìn)行加強(qiáng)語速、語調(diào)、語氣等方法的指導(dǎo)，使學(xué)生充分享受聽覺美感，自覺進(jìn)入文本情景中去。敘事性課文要了解事件梗概；論證嚴(yán)密議論文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，把握議論的問題，找出論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法；說明性文體則要在明確說明中心的基礎(chǔ)上，認(rèn)識說明方法、理清說明順序，文章的主線明朗了，文章的重點(diǎn)也會立即凸顯，文章的主旨也就很容易抓住了。

二、探究質(zhì)詢，引領(lǐng)學(xué)生能力的提升

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”可見質(zhì)疑之重要，有疑問，說明學(xué)生正在獨(dú)立思考，正在獨(dú)立自主地感知讀物、解讀讀物，與其交流。在探究環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生完成一些教師設(shè)計(jì)好的探究性問題外，教師要更加重視引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，充分挖掘他們學(xué)習(xí)的主動性。同時教師也應(yīng)該非常珍惜學(xué)生的問，鼓勵學(xué)生的問，使學(xué)生更相信自己的眼光，更愿意用自己的頭腦來思考，而在不斷的質(zhì)詢、思考中，學(xué)生可以挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同成長的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，獨(dú)立思考的能力就會不斷提高。

三、根據(jù)分層情況，確定合作小組

分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。筆者根據(jù)各方面的綜合因素將全班學(xué)生分成優(yōu)、良、學(xué)習(xí)困難三個層次，然后將不同層次的學(xué)生按互助共進(jìn)、合作學(xué)習(xí)的原則合成3～5組，這樣每組都有優(yōu)、良、差的學(xué)生。選一名綜合能力中等的學(xué)生做為組長，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)工作。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是可以對各種類型的學(xué)生都顧及到，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于在小的范圍內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、合作學(xué)習(xí)

課堂與學(xué)校是學(xué)生人際交往的主要場所，不僅提供了師生之間、生生之間學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，更重要的是提供了彼此溝通想法與分享情感的“平臺”。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生新的洞察，對教材產(chǎn)生深層次認(rèn)識，獲得最佳的學(xué)習(xí)方法。

在課堂上，教師要給學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，討論學(xué)習(xí)一般在各小組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流：要求組內(nèi)成員積極發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，教師要多注意中等及學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，多表揚(yáng)，多樹優(yōu)，多鼓勵。形成良好的課堂討論風(fēng)氣。教師要對各學(xué)習(xí)小組的合作情況及時指導(dǎo)、檢查，介紹先進(jìn)小組的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各組間的關(guān)系。

五、課后強(qiáng)化

授課的層次化是為了能使學(xué)生在課堂上有所獲得，當(dāng)然，不是所有的知識都能在有限的課堂時間里消化，所以，課后的強(qiáng)化也要跟分層教學(xué)相配套才行。根據(jù)課堂實(shí)施教學(xué)的情況要求，布置課后強(qiáng)化的作業(yè)時要有不同的要求：對優(yōu)良生要少寫多想，可布置一些思考性的問題；對中等生實(shí)行少想精做，注意課本上例題和習(xí)題的處理；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則要降低要求，立足書本。

六、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果

美國行為科學(xué)家布魯姆認(rèn)為：目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激，激勵作用的大小取決于目標(biāo)價值和期望概率，人們對目標(biāo)的價值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，這個目標(biāo)的激發(fā)力也就越強(qiáng)。這就告訴我們，在教學(xué)之前就應(yīng)使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

因此，在每學(xué)期閱讀教學(xué)開始前，必須讓學(xué)生閱讀教材編寫說明、單元提示，讓學(xué)生明確本冊教材是怎樣的編排體系？每個單元的主題是什么？從本冊教材中該學(xué)些什么？這樣，便于學(xué)生清楚文本的層級要求以及反饋檢查。

具體到每篇課文，則要在讓學(xué)生明確課文在該單元的位置與作用的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)定出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者的基本做法是：在單元教學(xué)前，與學(xué)生一起認(rèn)識單元主題，制定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)師生共同制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師深入研讀教材，給學(xué)生提出每課的“建議學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)生圍繞教師提出的建議目標(biāo)，預(yù)讀文本，根據(jù)自己的興趣、能力與認(rèn)識定制好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再由教師整理、調(diào)整，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種因?qū)W定教式的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，大大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，生字、生詞、文學(xué)常識的積累和文本的整體感知在預(yù)習(xí)中就可以有效解決。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)先教會學(xué)生質(zhì)詢的方法，讓他們學(xué)會在題目、首尾、描寫、環(huán)境、內(nèi)容矛盾處和修辭角度、展開聯(lián)想等方面進(jìn)行質(zhì)詢。而且，對學(xué)生的質(zhì)詢，也并不是有問必答，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生來答。通過討論方式，讓大家各抒己見，老師相應(yīng)點(diǎn)撥，但是不給出明確答案，最后由學(xué)生歸納得出。這樣，使學(xué)生始終處于一種主動學(xué)習(xí)的地位，才會學(xué)有所獲。