羊琳

【摘 要】新課程改革的展開與深入，課堂教學從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。只有從相關(guān)方面做出正確的認識，才能讓初中思想品德課的教學適應新課改。

【關(guān)鍵詞】新課改 學習方式 評價

新課程改革的展開與深入，課堂教學從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。那么就必須要讓初中思想品德課的教學適應新課改的要求，改變刻不容緩。

一、教師角色的改變

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。正確運用講授法，對發(fā)展學生的智能也是有益的。老師要以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份引導學生學會學習，掌握必要的學習方法。即在講的內(nèi)容上，注重的是學生學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結(jié)果。

二、自主、合作、探究的學習方式

1.“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”秩序、規(guī)矩并沒有束縛學生想象力和創(chuàng)造力，正相反，它能有效地保護學生正常地學習和平等交流。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究。我們說的民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。學生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個形式上有秩序的而內(nèi)容上突顯個性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。

2.自主學習

新課改提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。如：調(diào)查你所在的學校或居住小區(qū)周邊的環(huán)境問題，并向有關(guān)部門提合理化建議。學生對回答身邊的環(huán)境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時就很需要老師的指導。教師引導解決此類問題要從國家和個人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。

3.合作學習

新課程要求培養(yǎng)學生的合作精神，但在引導學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變時，合作學習不應該理解成狹隘的課上討論學習，合作學習還包括學生在課下與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透貫徹在整個學習過程中。

4.探究學習

接受學習，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。探究學習，學習內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。我認為接受學習還應分兩種：被動接受式學習和主動接受式學習。主動接受式學習不同于學生單向接受老師傳授知識的被動接受式學習，也不同于科學家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學習方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結(jié)論的學習方式，在這種學習方式中，既包括探究式學習的特征，但實質(zhì)上又仍然是接受式的學習，不過是通過探究和體驗而獲得知識結(jié)論的主動接受式學習（因為知識結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論，并構(gòu)成課程內(nèi)容了）。而這樣一種兼容兩者的主動接受學習方式，恰恰正是普遍存在于我們學校中的學生學習方式。我們不可能每節(jié)課都探究，每個問題都探究，那樣根本完不成教學任務，應引導學生就某個章節(jié)、某個問題讓學生體會探究方法，學會對問題的探究?？梢姡邮苁綄W習和探究式學習都是學生的重要學習方式，彼此應取長補短。當前我們在大力倡導探究式學習方式的時候，既要看到探究學習是師生在課堂中一種積極的學習方式，又要看到這是一種受學習內(nèi)容、學習條件限制的學習方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學習方式。

三、多元化的課堂評價

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習。當學生的回答很好時，我們教師要給予真誠的表揚；當學生的回答殘缺不全時，教師要指明努力的方向；當學生的回答背道而馳時，我們應委婉地進行批評指正，只有這樣明確的、求實的評價才有利于學生學到知識，獲得發(fā)展。教師不但要把握好評價的不同方式、方法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應該在課堂評價中，實施多元評價，多方面開發(fā)學生的潛能。

我們在評價中應注意以下幾點：表揚注意適當?shù)臅r機和場合；表揚要講究“度”；表揚要真實，要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠；表揚要因人而異；表揚要講究方式。教師同時要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調(diào)動學生內(nèi)因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才?？傊覀円粩噢D(zhuǎn)變教學理念，積極探討適合學生發(fā)展的評價方式、評價角度，建立完善的符合新課程理念的評價機制。

隨著新課程的逐漸推廣，我們要能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進學生主動參與、主動探究，讓初中思想品德課在教學中達到自主、合作、探究的學習新境界。

參考文獻

[1]《義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2012年

[2]韋應兒.如何提高初中思想品德教學水平[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）