石通燕

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流能力的重要活動(dòng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注課本知識(shí)的傳遞，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。社會(huì)的發(fā)展及教育事業(yè)的進(jìn)步，大大提高了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究就是對(duì)學(xué)生擴(kuò)展思維的一種鍛煉。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，這值得我們廣大英語(yǔ)教師認(rèn)真探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)成為人們交流的重要手段之一。從小學(xué)開始設(shè)置英語(yǔ)課，英語(yǔ)成為了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，而且大大小小的考試中英語(yǔ)分值占比較大，可見(jiàn)英語(yǔ)是多么重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力勢(shì)在必行。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。所以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和帶動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)如何具體有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的教學(xué)方法

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，是一種很好的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用”，創(chuàng)設(shè)情景正是為了教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、在課文講授和對(duì)話課中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行新教材的特點(diǎn)是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是不夠現(xiàn)實(shí)的。所以我在課文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎(chǔ)上，來(lái)復(fù)述課文。因?yàn)閺?fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來(lái)。這樣對(duì)語(yǔ)言的再加工過(guò)程，不僅是強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程，也是一個(gè)思維過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程；同時(shí)又不拘一格，無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。英語(yǔ)對(duì)話課一直以學(xué)生反復(fù)操練課本中的對(duì)話內(nèi)容為重點(diǎn)，以期達(dá)到知識(shí)遷移的目的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得過(guò)于機(jī)械和單調(diào)，有的較簡(jiǎn)單，有的過(guò)于復(fù)雜，且語(yǔ)言背景又不符合學(xué)生的實(shí)際。如在教學(xué)“打電話”這一對(duì)話時(shí)，我就要求學(xué)生改成“自己打電話”，讓學(xué)生進(jìn)行“Pair work”，再與Partner一起設(shè)計(jì)出不少于8句的電話對(duì)話。15分鐘后，學(xué)生們都爭(zhēng)著上臺(tái)演示他們“創(chuàng)作”的“作品”。雖然學(xué)生在“創(chuàng)作”中會(huì)難免遇到一些語(yǔ)言障礙，也可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，但學(xué)生的興奮點(diǎn)卻被激活了，他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，表現(xiàn)欲得到了滿足，而且學(xué)生也體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，因而越來(lái)越對(duì)學(xué)英語(yǔ)感興趣。

三、立足雙基，精心設(shè)置教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達(dá)到一定的程度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識(shí)提供的是思維的原始材料”。在英語(yǔ)教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透：①要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識(shí)，要求充分理解而不是死記硬背；②把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。

學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝?huì)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。我為學(xué)生精心設(shè)置教案，對(duì)每單元的課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法?！白詫W(xué)”，是指學(xué)生針對(duì)教案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我要求他們完成猜詞義，對(duì)難句進(jìn)行分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！肮矊W(xué)”，是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了，在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對(duì)目標(biāo)，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、不斷改進(jìn)教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來(lái)學(xué)生的教育，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是用大腦思維的過(guò)程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，我在課文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

綜上所說(shuō)，復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。