葛冬梅

語篇是英語教學的窗口，而閱讀是開展語篇教學，落實學生聽、說、讀、寫技能訓練與培養(yǎng)的有效渠道。翻開譯林版小學英語教材，就會發(fā)現(xiàn)，大部分新詞匯、知識點和語言點，都是借助“story time”“cartoon time”這樣的語篇平臺呈現(xiàn)在學生們面前的。因此，在小學英語教學中，如何開展語篇教學，引導學生有效閱讀，對于培養(yǎng)他們綜合語言應用能力至關重要。這也就要求一線英語教師，在實際教學中，要努力擺脫“照本宣書”的傳統(tǒng)閱讀教學方式，以“授之以漁”的教學態(tài)度，教給學生閱讀的思維，閱讀的方法，引導他們自主讀、合作讀、探究讀，不斷提高自身的閱讀水平。

對于筆者而言，“思維導圖”（mind map）就是一條不錯的教學良策。它是表達發(fā)散性思維的有效工具，能夠以圖形簡化文字，提煉語篇，幫助學生指明閱讀方向，既凝練了閱讀線索，又概括了語篇信息，有著“千言萬語不如一圖”之優(yōu)勢。在此，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，從明確閱讀任務、啟發(fā)學生思考、促進學生實踐三方面，談談如何以“思維導圖”的教學方式，叩響小學英語閱讀之門，提高學生的英語閱讀水平。

導圖指路，明確閱讀任務

小學生活潑可愛，天真爛漫，容易對外界事物產(chǎn)生好奇心，遇到一個新的語篇時，往往會迫不及待地去讀。逐字、逐句、逐段地從頭讀到尾，是他們天性使然的閱讀習慣。在日常的閱讀教學中，尤其是高段的英語閱讀教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀思維，改變他們原始的閱讀習慣，借助“思維導圖”的辦法，幫助他們明確閱讀的任務，要避免“眉毛胡子一把抓”——雖然認真讀完了語篇的每個詞匯，但是卻依然不知道自己讀了什么。而運用“思維導圖”，就可以幫助他們理清脈絡，指引他們帶著任務去閱讀。

例如：在教學譯林版小學英語四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的“story time”時，筆者在語篇導入教學中，呈現(xiàn)了課前繪制的“Map”，把“我”想要找的東西，呈現(xiàn)在新家圖中。在語篇熱身中，要求學生根據(jù)這個地圖，把這些東西標記出來，并把它們讀熟了，為接下來的對話練習打下基礎。在閱讀中，引導學生在“思維導圖”的提示下，初讀語篇，把“我”想要找的東西，從語篇中都先畫出來，如此引導學生找出與“Where is/are….”相關的句子。

導圖引路，啟發(fā)學生思考

小學生思維活躍，他們的腦袋瓜子其實轉(zhuǎn)得很快，而且往往可以給教師教學帶來意想不到的驚喜。在語篇閱讀中，一線教師要改掉精講語篇、面面俱到的毛病，充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)學生去思考，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在實際教學中，筆者就常把“思維導圖”作為語篇教學的導航，以“思維導圖”引路，指引學生思考的方向，并創(chuàng)設相應的問題情境，給他們走進語篇的機會與空間。

例如：在教學譯林版小學英語五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》這單元“story time”時，筆者將教材中的“Match and say”這道配套練習進行了改造，將原本連線小練習，變成了“思維導圖”的半成品。在這個“思維導圖”中，筆者以“How do they come to school？”為主線，引導學生找出對話的主人公，并找出他們對應的上學工具，在地圖中的“Home”做上相應的標記，以“思維導圖”出發(fā)讀語篇，并在語篇閱讀的過程中，完善導圖，實現(xiàn)了以導圖指導閱讀，以閱讀完善思維的教學目的。在這個迂回的思維活動中，學生們既從導圖中獲得了語篇閱讀的線索，又在自主閱讀的過程中，發(fā)展了思維潛能，深化了對語篇的認識與理解。

導圖造路，促進學生實踐

語篇是英語教學的窗口，它不僅是一個小故事，融合了新的詞匯、知識點、跨文化交際背景等，它還是一個有待開發(fā)的語用大舞臺，是培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的肥田沃土。在教學過程中，筆者會以“思維導圖”造路，以語篇為背景，開展一些具有探究性的學習活動，讓學生跟著“思維導圖”，腦也動起來，手也動起來，把語篇中學到的立馬用起來。

例如：在教學譯林版小學英語六年級上冊《Unit 7 Protect the Earth》時，筆者發(fā)現(xiàn)這個語篇的內(nèi)容比較長，話題也比較新穎，學生在閱讀過程中比較吃力。為此，筆者在教學“cartoon time”時，嘗試在語篇的基礎上，開辟語用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”——Protect the Earth加以延伸，以小組討論、師生合作畫白板的形式，畫出poster的導圖，并鼓勵學生放飛想象，打開思維，把poster的導圖，畫得更豐富、更完善。隨后，組織學生以小組為單位，根據(jù)大家的“思維導圖”，動手制作一張以“Protect the Earth”主題海報。在這個動手實踐的活動中，學生們很快就能夠?qū)ⅰ皊tory time”“cartoon time”里學到的東西，用在其中。這不僅深化了學生對保護環(huán)境這個話題的認識，而且有效提高了他們的語言應用水平。

結束語

“思維導圖”就像語篇的一張地圖，它簡潔明了，生動形象，能夠幫助學生從整體角度感知語篇、理解語篇。在實際教學中，尤其是小學高段的英語教學中，教師要嘗試通過“思維導圖”，啟發(fā)學生獨立思考，引導他們根據(jù)導圖尋找線索，解決語篇問題，從盲目地讀、被動地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡刈x和有價值地讀，從而提升閱讀教學的高度。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學）