王云霞

從事農(nóng)村小學數(shù)學教學多年，一直以為興趣才是最好的老師。曾記得一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應(yīng)是強制性的，而應(yīng)激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個數(shù)學教師關(guān)注的問題。對此，我在數(shù)學教學中，進行了一些探索。數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味數(shù)學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何調(diào)動學生內(nèi)在因素，激發(fā)學生學習的數(shù)學興趣呢？

一、力求以情感人，喚起興趣

讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍認為數(shù)學學科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學本身的內(nèi)容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程中若不花點心思則很難調(diào)動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點教師應(yīng)在教學中力求語言生動、形象。給學生的提問和藹可親，對于回答不出來問題的同學常用“沒關(guān)系，再想想、多努力”等語話進行鼓勵。對于發(fā)言準確的同學則給與強化式的贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口到想動手，而動手動口都是促使學生動腦的最好途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，教師應(yīng)在教學中努力為學生創(chuàng)設(shè)各種恰當?shù)那榫?，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力。

例如：在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，首先讓學生任意說出你想說的數(shù)，然后老師快速地判斷出能否被2、3、5整除，當學生列舉了許多不同的數(shù)，老師都一一判斷出時，學生帶著不解的神情，吃驚地問：“老師，你怎么這么快就判斷出來了？難道說你有什么妙法？”這樣的疑問為探索知識鋪平了道路。

三、討論中激發(fā)學生的學習興趣

學生在自身的數(shù)學學習實踐中積累了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，在討論交流中能充分發(fā)揮“學生共同體”的作用。學生思維積極、思路開闊、互相啟發(fā)、相互激勵、共同完善，學生學習積極性很高，真正成了學習的主人。

如“在分數(shù)比較大小”這一節(jié)中，討論時，學生把自己在分數(shù)大小比較時積累的感情經(jīng)驗表達出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分數(shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是還有幾位學生提出了與書本上介紹的不相同的方法，一般采用通分法，而學生們根據(jù)自己的學習經(jīng)驗分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較以及聯(lián)系分數(shù)的意義逆向思考來比較等富有創(chuàng)造性的方法。學生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流碰撞，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了他們主動學習探索新知意識。

四、體驗成功樂趣，激發(fā)學生學習興趣

研究表明，學生在學習過程中，遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，那么他解決問題的積極性會越來越高。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅情緒中，產(chǎn)生一種渴求學習的欲望。從而便加積極地主動探索。這就要求教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維遇阻時，教師只作適當?shù)狞c撥、引導，讓學生體會到所學會的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己“創(chuàng)造”的，從而使其體會到自己的成功和進步。

例：在教學“長方體表面積”時，先讓學生明確長方體的概念，接著提問：怎樣計算它的表面積呢？讓學生觀察長方體的直觀圖，自己去探索。學生很快得出：

前后兩個面面積=長×高×2

左右兩個面面積=寬×高×2

上下兩個面面積=長×寬×2

要求長方體的表面積，即六個面的面積，只要把這六個面的面積相加，從而得出：

長方體表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2=（長×寬+長×高+寬×高）×2

這樣，學生通過自己的探索和思考，而獲得的知識，理解是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

五、動手操作，提高興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“求平均數(shù)”中“移多補少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發(fā)了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學習的能力。

六、教師故意示錯，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點，難點或者學生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，激發(fā)學生興趣，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對培養(yǎng)學生自主學習探究能力有很大幫助。如有一題“給長方體木箱表面涂油漆，老師故意高聲說：要求涂油漆的面積有多大，就是求這個長方體的表面積有多大?！睂W生審?fù)觐}后立即反對，不對，應(yīng)去掉底面，教師“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來，學生興趣很高，通過小組討論，跟教師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”，得出正確結(jié)論，這樣的活動學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和自主學習的探究精神。

促進學生主動探索，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，它應(yīng)成為教學中隨時隨地的一項任務(wù)。數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學知識，再把數(shù)學知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必須激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。教師適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的手段?？傊?，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下激發(fā)出來的，并把其興趣加以培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動探索。