陳三多

一、對跨越式的理解

1.概念

美國一位功勛教師德·鮑拉說“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！备嬖V我們：跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學(xué)質(zhì)量提升、減負(fù)、素質(zhì)教育等教育發(fā)展中的最為關(guān)鍵的問題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現(xiàn)代化推進(jìn)進(jìn)到一個(gè)新高度、新境界。

2.實(shí)施流程

“三說”具體在各個(gè)實(shí)施流程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，綜合復(fù)習(xí)。以圖片、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)習(xí)的主題并把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來；在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學(xué)生回憶與本課相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)；將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導(dǎo)入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）情景交際、鞏固新知。以圖片、動(dòng)畫等模擬真實(shí)對話情境，并進(jìn)行多情景遷移的口語練習(xí)；在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學(xué)生鞏固與應(yīng)用本課的新授單詞和句型；將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應(yīng)用，幫助學(xué)生真正開口運(yùn)用英語。

（3）整體運(yùn)用、靈活表達(dá)。創(chuàng)設(shè)綜合說的英語情景，提供可靠的key points幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語交際；教師要明確要求，做好示范。

3.跨越模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)模式中教學(xué)都是以教師為中心，以教師為教的輻射圈，在教學(xué)過程中教師大量輸出，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性、靈活性，導(dǎo)致最后成為“啞巴英語”；跨越模式以學(xué)生為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變原不肯開口的面貌變?yōu)樵敢忾_口說；教師也由開始的施教施壓者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、指引者或者可以說是朋友，課堂氣氛十分的和諧活躍；跨越式的運(yùn)用特別是在說聽上，有利于幫助檢測本堂課學(xué)習(xí)效果，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)難點(diǎn)是否掌握，好及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生通過此種方式可以充分認(rèn)識(shí)到一堂課程學(xué)習(xí)的效果好壞程度，明白自己的不足之處，在與組員或者是同桌進(jìn)行情景對話過程中將會(huì)了解到自己與其他同學(xué)的差距，從而使得自己有差距感，以敦促學(xué)生自己培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、“說能”的發(fā)展

1.課堂培養(yǎng)發(fā)展

（1）感官培養(yǎng)復(fù)習(xí)說。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生面臨著兩大認(rèn)知變化，一是學(xué)習(xí)認(rèn)知的變化，即以幼兒園中以個(gè)人興趣為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式向小學(xué)階段以課堂知識(shí)吸收為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的變化；二是心理認(rèn)知的變化，即以自我為中心的心理認(rèn)知逐步擴(kuò)大到以群體、組織和環(huán)境的更大范圍的認(rèn)知。從籠統(tǒng)、不精確的感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠較精確的感知事物的各部分并能夠發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及各部分之間的相互關(guān)系，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。一堂課的導(dǎo)入，尤其是低段年級(jí)，要求教師以一個(gè)新穎易吸引學(xué)生眼球的方法導(dǎo)入。

（2）新詞舊句課中說。詞匯對于“說能”就像是汽車上的輪胎一樣，沒有詞匯。教師在教授詞匯的過程中，如同詩人王維的寫詩風(fēng)格。詩中有畫，話中有詩。我們同樣要詞不離句，句不離詞。比如在教學(xué)一年級(jí)人教版的課程“clothes”一課中，在教授新單詞dress的過程中，教師使用了上冊學(xué)習(xí)的句型What color is it？Its red.和本冊第七課學(xué)習(xí)的句型How is summer？Its hot.來進(jìn)行兩兩說，于是自然而然地引出了A red dress.通過對話的形式來拓展了本課的單詞和句型。整個(gè)新授過程主提仍然以學(xué)生說為主，教師只是充當(dāng)了一個(gè)主持人的角色，給他們提供了key points，給他們做了說的示范，給他們騰出了表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己。

（3）多元情景拓展說。好的學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境，環(huán)境對學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也是必不可少的。古有孟母三遷的故事就是出于對環(huán)境的考慮。教師作為施教者，有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的環(huán)境對學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為課堂中培養(yǎng)學(xué)生“說能”可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、說、唱、背、演以及多媒體教學(xué)與說唱背演綜合演述，與多變化的情景進(jìn)行教學(xué)配合，力爭在教學(xué)中做到以點(diǎn)代面、舉一反三，拋磚引玉的功效，比如Happy New Year拓展情景對話：

A：Happy Childrens Day

B：Happy Childrens Day

A：What do you like？

B：I like a...

A：A gift for you.

B：Its a...Thank you.

同時(shí)，課堂情境也可以將教室布置成KFC，英語角，小樹林等，只要學(xué)生在這些情景中大膽說，巧妙運(yùn)用語言對話，用英語的思維來拓展情景。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，可以當(dāng)成日常語言來運(yùn)用。

2.課外培養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一環(huán)境，首先要具備良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，就要求學(xué)校在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提高“說能”能力盡可能的提供條件，學(xué)校應(yīng)多支持類似英語小記者、英語角、外語社團(tuán)等小機(jī)構(gòu)的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)外語多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，定期對學(xué)生開放，由學(xué)校英語教師擔(dān)任輔導(dǎo)；個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體可以為培養(yǎng)學(xué)生“說能”能力上提供便利，比如少年宮多設(shè)置英語演講比賽，鼓勵(lì)青少年學(xué)生主動(dòng)開口說英語；家庭應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語，有條件的可以盡量實(shí)現(xiàn)孩子與父母間的實(shí)時(shí)對話，以培養(yǎng)口語語感。

綜上所述：跨越式教學(xué)為目前國內(nèi)新興起的一種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，在這方面需要教師有良好的指引、引導(dǎo)能力以及臨場控制能力。英語學(xué)習(xí)脫離不了聽說讀寫，幾者是相輔相成的缺一不可，筆者暫時(shí)從“說能”方面簡單闡述了對跨越式模式的淺顯理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)理論，2003.

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[3]基礎(chǔ)教育“跨越式”課題“英”秘書.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2010.